走，我們去植樹教學反思

作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，教學反思應該怎麼寫呢？以下是小編幫大家整理的走，我們去植樹教學反思，希望能夠幫助到大家。

走，我們去植樹教學反思1

《走，我們去植樹》是一首現代詩歌，這首詩主要講了植樹的重要性，表達了少先隊員綠化祖國，加強環境保護的決心。全文內容淺顯，首尾呼應，語言富有感染力。教後有三點感受：

　一、得心應手之處.。

1、教學重點突出——以讀為主，由於課文內容淺顯，本課教學我採用了多種形式的朗讀：自讀、互讀、個別讀、指讀、小組讀、男生讀、女生讀等形式，讓學生多層次全方位地朗讀，在朗讀中體會作者的思想，效果明顯。

2、教學難點突破。在朗讀中，我讓孩子們聯繫課文説説植樹的好處(共六條)，護綠的重要，通過一個小故事，讓他們明白了植物是怎樣進行光合作用的，從而也明白了為什麼我們要多植樹的道理，(植樹造林，功在當代，利在千秋!)課文的重難點迎刃而解!。

　二、不如意之處。

學生的朗讀未能完全達到預期效果，雖然多層面訓練，總感到不是所有孩子的朗讀都令人滿意。少數孩子讀書是面無表情、有氣無力，也有的孩子是聲嘶力竭，不能彰顯出文章應反映的精神面貌!

古人云：情動而辭發!少數孩子是沒有體會到文章所表達的情感!讀書沒感情，寫起文章來怎麼可能洋洋灑灑呢?難怪讀少數學生的作文總是味同嚼蠟!究其深層次的原因，是孩子的語文素養問題，所謂悟性也許即如此吧!“冰凍三尺，非一日之寒!”看來要打持久戰!學生的朗讀水平不是説一經指導就能成功!

　三、拙見。

1、教材應與時俱進，現在已經是二十一世紀，不應再出現“四化”這類字眼!

2、這篇文章是否可以向後移?因為現在外面未能顯示出春天生機勃勃的景象，室外春寒料峭，室內的氣氛再怎麼渲染，也難以春意盎然，與文章融為一體!

走，我們去植樹教學反思2

《走，我們去植樹》這首詩以生動活潑的語言，描繪了少先隊員積極參加植樹活動的情景，告訴我們植樹造林的重要性，表達了少先隊員植樹造林、改造自然的決心。全詩語言活潑明快，內容淺顯易懂，富有感染力和號召力，讀來琅琅上口。教學過程中有得心應手之處，也有不盡人意的地方。

首先是學生的字詞學習比較紮實，檢查效果較好。由於以前學生積累過不少詞句，所以，課堂上學生能説出好多描寫春天以及描寫樹木的成語。

其次是教學難點突破。在朗讀中，我讓孩子們聯繫課文及生活實際，説説植樹的好處，護綠的重要，還講述了植物是怎樣進行光合作用的，從而讓學生明白了為什麼我們要多植樹的道理。

可是在教學中發現學生的朗讀還有待於提高。雖然課文內容淺顯，本課教學我也採用了多種形式的朗讀：自讀、互讀、個別讀、指讀、小組讀、男生讀、女生讀等形式，讓學生多層次全方位地朗讀，在朗讀中體會作者的思想，但教學效果不太明顯。學生還是讀不出詩歌的特點。

走，我們去植樹教學反思3

這首詩歌以生動活潑的語言，描繪了少先隊員積極參加植樹活動的情景，告訴了我們植樹造林的重要性，表達了少先隊員植樹造林、改造自然地決心。全文內容淺顯，首尾呼應，語言富有感染力。

由於課文內容淺顯，本課教學我採用了多種形式的朗讀：自讀、互讀、個別讀、指讀、小組讀、男生讀、女生讀等形式，讓學生多層次全方位地朗讀，在朗讀中體會作者的思想，效果明顯。在朗讀中，我讓孩子們聯繫課文及課前預習(閲讀《補充習題》中的相關資料)説説植樹的好處，從而也明白了為什麼我們要多植樹的道理。

在深入理解詩歌時，我抓住“走，我們一起去植樹”這句話引導學生走進課文。這句話在文中一共出現了兩次，是本首詩中的關鍵詞句，是學生理解這首詩的課文核心。我引導學生透過文字表達的表層意思看到文字背後更為深層的意義——表明了少先隊員植樹造林、改造自然的決心之大。並通過閲讀第二段落，逐步瞭解植樹的具體好處，在此基礎上，瞭解“綠色工廠”、“綠色的希望”、“綠色寶庫”等詞語的具體含義。

最後，在共同朗讀植樹標語中，學生對文本有更好的理解。相信學生也更加明白了“植樹造林，功在當代，利在千秋!”

走，我們去植樹教學反思4

時間過得真快，轉眼，新的學期又開始了。拿到新書，我粗粗翻閲了一下，這冊教材的編排和上學期沒有什麼大的區別，也是一個良好學習習慣的教學，七個單元23篇課文。用了兩節課的時間，我教完了第一課，雖説放了一個寒假，不過，孩子們的表現還是不錯的，自己覺得教學效果還不錯。回憶這課的教學，我是從以下幾個方面進行教學的：

一、緊扣題目抓兩頭

一開始，我就讓學生讀課題，想想，從課題中，可以得到哪些信息？學生告訴我，可以知道這首詩歌所講的時間是春天，主要講的是少先隊員們一起植樹的事。理解題目的基礎上，我又讓學生自由朗讀課文，並且找和題目有直接聯繫的段落，學生很快就找到了課文的第一小節和最後一節。我又讓學生反覆誦讀這兩個自然段，並想想這兩個自然段在全文中起大了什麼作用？學生通過自讀自悟，回答説第一小節是點題，領起下文；最後一節是總結全文，再次點題。我再一次追問，在第一小節和最後一節中都有這樣一句話，“親愛的少先隊員們，走，我們一起去植樹！”那麼，這相同的一句話的含義一樣嗎？學生沒有馬上回答，我讓他們默讀課文兩遍後再回答我。此時，教室裏很安靜，我知道，學生都在靜靜思索。過了一會兒，舉起了兩、三隻小手，我知道，孩子們已經有答案了。果然，他們的回答非常令我滿意。一學生説，第一小節的這句話是招呼大家一起去植樹，最後一小節是在總結全文的基礎上，號召大家一起去植樹。看來，他們已經讀懂了課文。

二、緊扣主題抓重點

課文的三、四、五小節主要講了植樹的好處，可以説這三小節也是文章的重點。於是，在教學這三個自然段時，我讓學生自己閲讀，並自己的話説説讀懂了什麼？因為這三個自然段是並列的，字數也一樣，所以學生學起來也不覺得困難，在朗讀兩遍的基礎上也能用自己的話講述了。但這幾個自然段中，有幾個重點詞語很重要，如“綠色工廠”、“染綠版圖”、“綠色希望”等，不過，通過我點撥，學生還是很快就理解了。

可能是因為這一課是一首詩歌吧，學生學起來還是挺帶勁的，兩節課下來學生基本上都背出來了。

走，我們去植樹教學反思5

這首詩以生動活潑的語言，描繪了少先隊員積極參加植樹活動的情況。全詩語言活潑明快，內容淺顯易懂，富有感染力和號召力，讀來琅琅上口。

讀第一節，先通過“邁開輕快的腳步”這一句來體會少先隊員積極參加植樹活動的愉悦心情。這一節要讀出歡快、有力，讀出少先隊員蓬勃的朝氣來。

讀第二節，從“到處”一詞體會參加植樹的少先隊員多。從“歡聲笑語”一詞體會他們植樹時的喜悦心情。

讀第三節，教師通過講植物的光合作用，幫助學生弄清楚把樹稱為“綠色工廠”的道理。通過朗讀“送來……健康、幸福”，使學生體會到植樹給我們帶來的好處。

讀四、五兩節時，讓學生根據自己的理解，説説植樹造林還有哪些好處，明白“綠色的希望”是什麼，鼓勵學生不僅為祖國多植樹，自覺地愛護樹木，而且要不斷增強環境保護意識。

讀第六節時，要引導學生思考為什麼説“森林是人類的朋友”，真正懂得祖國建設離不開綠色寶庫的道理。

讓學生有感情地朗讀，進一步體會植樹造林的意義。

走，我們去植樹教學反思6

蘇教版國標的第一篇課文均為詩歌，我總在想為什麼每冊書的第一篇選詩歌的呢?是不是人類保留至今最早的文章是詩歌?是不是詩最能夠讓學生懂得母語中的創造?是不是詩很簡單，讓學生一開始就感受母語的簡單，即一切從簡單開始?這些詩是簡單的，簡單的讓學生一讀就懂，一讀就感受到美韻的存在，一讀就感覺到自己從寒暑假中又回到了學校，開始了新的學習。

我本人是很喜歡詩的，也喜歡用自己搜索的關於詩的解釋引導學生學，用自己對詩的理解引導學生學。比如，在過去我查找過詩的許多種解釋，大概有150多種，我個人認為最好的解釋不是中國的“詩言志”，而是古希臘“詩人就是創造者”，而發現到古希臘的這一解釋，我是非常興奮，一直到現在，這種興奮還是那樣的強烈，所以每學一首詩，不管是新詩還是古體詩，我都會與學生一起重複“詩人就是創造者”，今天的學習其實就是與“創造者對話，以讓自己成為創造者”，孩子們都能明白我的這種引導。所以，四下的這首詩，還是用“創造”打頭，讓學生盡情地朗讀，去植樹，去思考。

我在多篇拙作中解釋過漢字的“詩”，我説“詩”字非常好，是由三部分組成，左邊是言字旁，右邊是由“土”與“寸”組成，“詩”其實就是“土言寸語表心情”，“土言就是根據自己的思考想怎麼表達就怎麼表達，這是詩的內容。寸語，就是把想要説的話變短了，短得好聽了，比如押韻了，這是詩的形式。而土言加寸語其實最終還要表達着自己的`情感，比如愛與憎等，那就是言字旁所指，這也是詩的思想”。我以前是用這種方式教會我的女兒快速愛詩、寫詩的，雖然對於我本人來説，那只是個案，但通過我過去兩年的實踐，我覺得了大部分的學生理解了，開始寫了，並且還真像回事。所以，在教這一課中，我同樣引導學生用漢字“詩”的方式來讀、來思考。

《走，我們去植樹》這不是一篇假詩，不是一首想像詩，而是一首實踐加思考的詩，是一首通過實踐來説理的一首詩。植樹是為自己、為他人、為人類、為社會、為今天、為未來創造，我們應該讓學生擁有這種創造。作者用自己的智慧頭腦展示了孩子們的希望，展示了人類需要的環境。這一句句創造之語，很容易感動四年級的學生，但感動歸感動，讓他們真的行動起來，那是難的，特別現在城市的小孩真的很難有這種體驗，城市的植樹往往是由專門的勞動者來做，而農村的孩子這種體驗還是有的，因為大多數的農村每一年都有着植樹的活動，他們摸一摸，看一看，也會有着靈動。但不管是有，還是沒有，但能以詩的方式主動表白自己的感動的學生卻是很少的，所以在一課上，特別對於四年級學生來説，也應該引導他們學着用詩的方式記下自己的感動。課後有第五題是：選擇學校的一種樹木，查閲資料、按名稱、外形特徵和作用三個方面向同學們作介紹，其實也可以模仿着課文的形式，讓學生以詩的方式介紹，也許更能夠激起學生的創造慾望。

既然詩是一種創造，我們應該引導學生擁有這種創造。這也是母語教育要思考的，要做的。

走，我們去植樹教學反思7

《走，我們去植樹》是一首通過實踐説理的詩。植樹是為自己、為他人、為人類、為社會、為今天、為未來創造，我們應該讓學生擁有這種創造。作者用自己的智慧頭腦展示了孩子們的希望，展示了人類需要的環境。這一句句創造之語，很容易感動四年級的學生，但感動歸感動，讓他們真的行動起來，那是難的，特別現在城市的小孩真的很難有這種體驗，城市的植樹往往是由專門的勞動者來做，而農村的孩子這種體驗還是有的，因為大多數的農村每一年都有着植樹的活動，他們摸一摸，看一看，也會有着靈動。但不管是有，還是沒有，但能以詩的方式主動表白自己的感動的學生卻是很少的，所以在一課上，特別對於四年級學生來説，也應該引導他們學着用詩的方式記下自己的感動。

教學時，引導學生在讀中初步理解詩意，並且根據不同的內容分成三個部分：知道了誰在哪植樹，植樹的好處，結尾首尾呼應，表達了少先隊員植樹的決心。“綠色工廠”、“綠色希望”、“綠色寶庫”，這三個知識的解讀是繞不開的。聯繫上下文和生活實踐，反覆誦讀，知道了“綠色工廠”是一個比喻的手法，把樹比作工廠。既然是工廠必定要生產產品，在這個綠色工廠裏產出的是清新的氧氣。製造過程是複雜的生物反應，通過光合作用來實現。我認為理解到這樣足夠了。綠色希望，表層的意思是小樹苗，從更深層來理解，小樹苗還寄託着怎樣的希望呢？是綠樹成蔭的動人畫卷，是造福人類的美妙圖景，是渴望成才的美好憧憬。在充分的討論和探究中，讓學生深入文字背後，理解詩化語言和文學表現特質。綠色寶庫是指森林，充分説明了森林和人類的密切關係，為人類作出巨大的貢獻。

在詩中，“染綠”的手法值得品味、鑑賞。這是擬人化的手法，想象大自然有一雙神奇的手，把植樹造林想象成塗抹綠色，這是一種具有奇幻色彩的表現手法，很是精妙！

課後第五題是：選擇學校的一種樹木，查閲資料、按名稱、外形特徵和作用三個方面向同學們作介紹，其實也可以模仿着課文的形式，讓學生以詩的方式介紹，也許更能夠激起學生的創造慾望。

走，我們去植樹教學反思8

新年新氣象，也要在身心和思想上對學生進行思想教育，在課堂教學中把熱愛祖國和為祖國建設的使命讓他們心領神會，讓他們體會到自己是祖國的未來，自己就和文章中的小樹一起成長着。

每一學期都在嘗試着一些讓學生能夠接受的教學方式，讓他們真正地愛上學習和願意學習，所以在上課的時候，我先範讀課文，這樣可以讓學生把握課文的基調，對理解這首小詩起到了至關重要的作用。為了讓學生加深對整首詩的理解，讓學生自由地朗讀課文，在巡視的時候，我就聽出來學生在朗讀的時，有的學生能夠抑揚頓挫地朗讀，有的學生卻是泛泛地朗讀，沒有任何的韻味和感情基調，這樣在講授的時候，讓那些學習態度較差的學生能夠在課堂上朗讀課文，通過糾正和講解，他們能夠端正學習態度，認真地聽講，理解整首詩的內容，明白自己是未來社會的主人，要為祖國的建設貢獻自己的力量。

走，我們去植樹教學反思9

“把握文章主要內容，體會文章表達的思想感情”是第二學段閲讀教學的難點，是學生閲讀能力的綜合體現。學生只有具備了“把握文章主要內容，體會文章表達的思想感情”的能力，才能順利地進行高年級的閲讀學習。那麼如何引導學生在閲讀學習中進一步提高“把握文章主要內容，體會文章表達的思想感情”的能力呢？今天我在教學《走，我們去植樹》一課時從以下幾個方面進行了嘗試，做了一些引導：

一、抓住課題，整體入手

課題是文章的眼睛。閲讀教學時我通常從課題入手，通過審題提出問題，通過閲讀解決問題。這樣的閲讀思路，可以收到“提領而頓，百毛皆順”的效果。 上課時，我在板書課題後提出了兩個問題引導學生思考：

（1）課題由兩部分組成，如果把前面一個字“走”去掉，意思有什麼不同嗎？

（2）讀了這個課題，大致瞭解一下文章的主要內容。

第一個問題，學生通過反覆誦讀，發現了“加上一個‘走’字，有叫別人一起去植樹的意思；沒有‘走’字，只是講‘我們去植樹’這件事，沒有叫別人一起去的意思。”在此基礎上，讀一讀課題，瞭解文章的主要內容也就不難了。大多數同學都認為：“這首詩歌是寫與植樹有關的內容。”“這首詩是號召別人一起去植樹的。”“這首詩歌是寫植樹節到了少先隊員去植樹有的。”

此時讓學生自由讀一讀詩歌，看看自己想得對不對。讀完以後，有學生提出了補充意見：“這首詩除了叫人們去植樹，還寫了植樹的好處。”於是，我讓學生拿起筆來找一找，哪幾個小節寫了植樹的好處，在這個小節前面作個記號。學生很快找到了第3、4、5、小節。“那麼剩下1、2兩個小節又是寫什麼的呢？讓我們一起來讀一讀看。”這樣很自然地過渡到“誦讀感悟”環節。

二、抓關鍵詞句，指導感悟

對於一篇課文而言，一般有提示文章中心、能統領全文的總起句、總結句或中心句（詞），對於一個章節或一個段落而言，也有能夠提示概括主要內容、能統領全段的關鍵詞句，在閲讀教學中，如果能抓住它們引導學生步步深入地閲讀課文，就可以起到牽一髮而動全身的效果。例如在教學第1小節時，我就引導學生抓住“和煦的春風”“輕快的腳步”來體會植樹的季節和少先隊員參加植樹造林的快樂心情。

而學生獨特的感受又增加了閲讀的深度和廣度，例如在體會“輕快的腳步”時，一個學生認為“冬天過去了，春風來了，人們脱下厚厚的、笨重的棉衣，換上了輕薄的春裝，要加快腳步趁着美好的春光植樹所以腳步顯得很輕快。”而他的同桌則認為：“輕快的腳步還説明他們心情很高興，因為感到高興走起路來一蹦一跳的，所以腳步就顯得很輕快。”而在教學第2小節時，我則引導學生抓住後面的省略號來展開想象，促進感悟。學生們還想到“少先隊員們在學校操場邊植樹。”“少先隊員們在小區裏植樹。”“少先隊員們還在公園裏植樹。”“少先隊員們在江河邊植樹。”……當他們這樣想的時候，那些植樹的少先隊員們就已經從書本中走出來，從城市孩子所陌生的荒灘、溝渠、山坡、公路邊走來，走進了他們的生活，走進了他們的世界，於是，學生與文本產生了共鳴，進一步真正體會到了文章表達的思想感情。

三、抓課後問題，引導思考

有時課後問題的設計可以為教者提供最佳的教學切入口，教師如能充分利用課後問題的提示，引領學生潛心會文，深刻地思考，就能在準確地“把握文章主要內容”的基礎上，深入地探討課文的內涵，深刻地“體會文章表達的思想感情”。例如本課課後練習第4題“聯繫課文內容，説説植樹有哪些好處”，可以教學之前讓學生帶着問題自讀詩歌，找出寫植樹的好處的章節重點閲讀，查找資料瞭解，從而起到提綱挈領的作用；可以在教學之中巧妙的設計一個討論“植樹造林為我們的生活帶來了哪些好處？”學生便會想起傢俱，課桌、架橋、鐵路枕木等都會用到樹木。它的好處數不勝數。也可以在教學之後讓學生回顧總結全詩，整體把握文章主要內容，從而起到複習鞏固的作用。這樣學生學起來輕鬆效率高。

走，我們去植樹教學反思10

本文是一篇現代詩歌，以簡潔輕快的語言表達出了對青少年熱愛環保的號召。文章的重點主要是理解詩歌內容，瞭解植樹的重要，説説植樹的好處。

抓住重點詞句來理解文意是個不錯的方法。在教學第1小節時，我就引導學生抓住“和煦的春風”、“輕快的腳步”來體會植樹的季節和少先隊員參加植樹造林的快樂心情。在教學第2小節時，我則引導學生抓住後面的省略號來展開想象，促進感悟。學生們還想到“少先隊員們在學校操場邊、在小區裏、在公園裏植樹……”當他們這樣想的時候，那些植樹的少先隊員們就已經從書本中走出來，從城市孩子所陌生的荒灘、溝渠、山坡、公路邊走來，走進了他們的生活，走進了他們的世界，於是，學生與文本產生了共鳴，進一步真正體會到了文章表達的思想感情。

走，我們去植樹教學反思11

《走，我們去植樹》以生動活潑的語言，描繪了少先隊員積極參加植樹活動的情景，告訴我們植樹造林的重要性，表達了少先隊員植樹造林、改造自然的決心。本課教學的重難點在3-5小節，除了弄懂植樹的好處外，更應體會關鍵詞句的用法及意義，以及整首詩告訴我們道理。

為了理清詩歌內容，我採用了清晰板書的方式;為了分析詞句，我採用了情境創設及仿寫鞏固的方式。應該説，效果還是不錯的。

一、清晰板書

依據學生的回答，我相繼出示了板書，如下：

淨化空氣

植樹(可以) 綠化祖國 (所以)多植樹、保護森林

抵擋風沙

通過清晰的板書，學生們對詩歌內容有了總體的把握，概括起段意來也順手多了。對於四年級的教學來説，要求學生掌握的內容也日趨變多，要求變高，難度變大，所以，設計一個簡潔、清晰的板書就成了課堂教學中一個很重要的環節，也成了很有效的手段。學生在回憶課文內容的時候，只要一想到板書，就會自然而然地引申出課文內容，延伸出課文的重難點，對複習鞏固幫助極大。

二、情境創設及仿寫鞏固。

每一篇課文中都會有或多或少的關鍵詞句，掌握這些關鍵詞句對於課文內容的理解、分析能力的提高、寫作水平的提升等都有很大的幫助，長年累月的分析研究，對於學習語文的能力、學習的能力都有舉足輕重的作用。所以，對於一些有興趣分析的孩子，特別是學習能力處於中下等的孩子，我都會提些問題供他們思考、分析研究，以逐步提高他們的學習語文的能力。

這首詩中3-5小節中有這樣幾處關鍵的詞句，比如第三小節中的“一棵樹就是一座綠色工廠，片片枝葉都是快樂的音符”一句是比喻句，這個學生很容易看懂，不過為什麼這麼打比方就有點難度了。我首先創設了情境，和學生們交流了工廠的用途，學生們説工廠是用來生產產品、製造東西的場所。由此再與樹進行聯繫，學生知道了樹是釋放氧氣的工廠，藉此契機，我和學生們交流了光合作用，大家聽得比較入神，也徹底明白了樹是綠色工廠的原因。

比如第五節，我讓學生進行了仿寫：叫()，讓()。通過思考、交流，不僅學會了仿寫，同時也瞭解了樹的多方面好處。瞧，這是學生的精彩仿寫：叫龍捲風乖乖投降，讓百花競相開放;叫洪水乖乖認輸，讓動物自由安家。等等。顯然，森林除了能防風治沙，還有抵擋洪水等好處也深記於學生心間了。

走，我們去植樹教學反思12

這首詩歌以生動活潑的語言，描繪了少先隊員積極參加植樹活動的情景，告訴了我們植樹造林的重要性，表達了少先隊員植樹造林、改造自然地決心。全文內容淺顯，首尾呼應，語言富有感染力。全詩教學過程中有得心應手之處，也有不盡人意的地方。

首先是學生的字詞學習比較紮實，教後檢查效果較好。由於以前學生積累過不少詞句，所以，課堂上學生能説出好多描寫春天以及描寫樹木的成語。

其次是通過情境創設及仿寫鞏固突破教學難點。每一篇課文中都會有或多或少的關鍵詞句，掌握這些關鍵詞句對於課文內容的理解、分析能力的提高、寫作水平的提升等都有很大的幫助。這首詩中3-5小節中有這樣幾處關鍵的詞句，比如第三小節中的“一棵樹就是一座綠色工廠，片片枝葉都是快樂的音符”一句是比喻句，這個學生很容易看懂，不過為什麼這麼打比方就有點難度了。我首先創設了情境，和學生們交流了工廠的用途，學生們説工廠是用來生產產品、製造東西的場所。由此再與樹進行聯繫，學生知道了樹是釋放氧氣的工廠，藉此契機，我和學生們交流了光合作用，大家聽得比較入神，也徹底明白了樹是綠色工廠的原因。

比如第五節，我讓學生進行了仿寫：叫（），讓（）。通過思考、交流，不僅學會了仿寫，同時也瞭解了樹的多方面好處。瞧，這是學生的精彩仿寫：叫龍捲風乖乖投降，讓百花競相開放；叫洪水乖乖認輸，讓動物自由安家。等等。顯然，森林除了能防風治沙，還有抵擋洪水等好處也深記於學生心間了。

當然本課教學也存在不足之處。在本課的教學中，學生的朗讀還有待於提高。雖然課文內容淺顯，本課教學我也採用了多種形式的朗讀：自讀、互讀、個別讀、指讀、小組讀、男生讀、女生讀等形式，讓學生多層次全方位地朗讀，在朗讀中體會作者的思想，但教學效果不太明顯。學生還是讀不出詩歌的特點。

走，我們去植樹教學反思13

《走，我們去植樹》這首詩以生動活潑的語言，描繪了少先隊員積極參加植樹活動的情景，告訴我們植樹造林的重要性，表達了少先隊員植樹造林、改造自然的決心。全詩語言活潑明快，內容淺顯易懂，富有感染力和號召力，讀來琅琅上口。教學過程中有得心應手之處，也有不盡人意的地方。

首先是學生的字詞學習比較紮實，教後檢查效果較好。由於以前學生積累過不少詞句，所以，課堂上學生能説出好多描寫春天以及描寫樹木的成語。

其次是教學難點突破。在朗讀中，我讓孩子們聯繫課文及生活實際，説説植樹的好處，護綠的重要，通過一個小故事，讓他們明白了植物是怎樣進行光合作用的，從而也明白了為什麼我們要多植樹的道理。

可是，在本課的教學中，學生的朗讀還有待於提高。雖然課文內容淺顯，本課教學我也採用了多種形式的朗讀：自讀、互讀、個別讀、指讀、小組讀、男生讀、女生讀等形式，讓學生多層次全方位地朗讀，在朗讀中體會作者的思想，但教學效果不太明顯。學生還是讀不出詩歌的特點。

走，我們去植樹教學反思14

今天上午第一節課，我上了第一課《走，我們去植樹》，在此之前的兩天時間交給他們如何預習，今天檢查學生的朗讀情況，發現孩子們的朗讀水平還是很好的，很有感情，但還是不夠通順流利，不過聽着孩子們很認真的朗讀，我覺得孩子們還是用心了，我及時給予學生誇獎，並指出他們在朗讀科文中的不足之處。

這篇課文有5各生字，我只抓住了“渠”“栽”“版”三個生字重點講了，然後迅速檢查他們漢字掌握的情況，還是有8個學生站起來，主要錯在“栽”和“版”，希望明天再檢查時，這些孩子都能把該掌握的生字掌握好。

時間過得真快，看着學生們的小眼睛直放光，看得出還是有許多學生是認真地聽講的，其實課中，當我發現有好幾個孩子又開始走神時，我也注意了組織一下教學，但還是不能抓住全部學生的心，呵呵，剛開學我有點貪心了，學生換了新的老師，與以前老師完全不是一個風格的老師，我覺得有必要趁着學生對新老是非常好奇的情況下抓住學生的心，要不然過一段時間出現了審美疲勞，那我倒是在發揮，似乎沒把最好的機會抓住，所以還是趁着這幾天好好的發揮一下。

課後我去問了幾個學生，我的語素快不快，能不能聽清楚，和以前老師不同的地方在哪等一些問題。孩子們最大的反應就是我的聲音很大，能夠聽得清楚，不過對於語速這塊，他們可能還不會評價，我知道我的語速很快，也一直想注意，但一上課就忘記了，如果很注意，心思就放在語速上，有影響我對課的發揮，但還是得注意，因為四年級的學生，接受能力還不是很強，我還是需要從自身改變開始。

後記：

昨天下午放學後，是集體備課時間，我們四年級的四個老師在一起對補充習題中的一些題目進行了討論。這兩天不是有老師們三兩個一起悄聲討論着教學方面的話題。很多老師在認真地抄寫着讀書筆記，讓我感覺到辦公室的氣氛變了，學習的味道濃了。

走，我們去植樹教學反思15

《走，我們去植樹》這首詩歌以生動活潑的語言，描繪了少先隊員積極參加植樹活動的情景，告訴了我們植樹造林的重要性，表達了少先隊員植樹造林、改造自然的決心。全文內容淺顯，首尾呼應，語言富有感染力。

教學本課之前，孩子們早在早讀課上一遍遍地高聲朗讀，讀得滾瓜爛熟。教學前一天，我又佈置大家回家後做好充分的預習工作，在熟讀的基礎上對課文進行深入品讀、理解大意。所以，上課之時，絕大多數同學對全詩都已經有了一定的理解，有相當一部分同學甚至已經會背誦。考慮到之前已做的大量準備工作，所以我在教學這首詩時，改變了通常的教學方式。比如課文的導入，改為開門見山，指名學生來直接説詩意，進而分析詩歌的結構，理解本詩是圍繞“植樹”展開內容的。

全詩從結構上可以分為植樹的呼喚、植樹的好處及號召大家去植樹，這些都是本文宏觀上的一些東西，學生理解起來相對比較容易，老師加以適當引導即可。相反，我覺得較難把握的應該是詩歌中的一些無形的東西，在本詩中出現的如“青翠的小樹”“綠色工廠”“綠色希望”“綠色寶庫”等，學生理解起來是難點。所以，我首先做的是加強必要的朗讀訓練，“讀中激情、讀中入境、讀中解悟”。進而分析其寫作手法。

詩句運用的比喻修辭手法是多數學生能夠一目瞭然的，詩中將樹木比作“綠色工廠”“綠色希望”“綠色寶庫”，生動形象、通俗易懂，而它們又都是為闡述“植樹的好處”服務的。當學生把這幾個意象理解了之後，便可以更加直觀地去認識植樹的好處。這樣，就實現了本詩的又一個教學目標，讓學生（少先隊員們）體會到用實際行動綠化祖國、保護環境的意識，動員小讀者們一起去植樹。結尾的號召與開頭的呼喚首尾呼應，使得植樹的這一“利在當代，功在千秋”的行動更加深入人心，在詩中具有極強的感染力。