《一面五星紅旗》教學反思合集15篇

作為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？以下是小編精心整理的《一面五星紅旗》教學反思，僅供參考，歡迎大家閲讀。

《一面五星紅旗》教學反思1

愛國情感對於三年級的孩子來説是個虛幻、空洞的詞。如何引導學生感悟文章中的愛國之情，體會世界人民之間的友好情誼，便成了教學要解決的核心問題。而愛國情感不是感性的説教，它務必在教學中有個實實在在的載體，那就是語言實踐。沒有紮實的語言實踐，熱愛祖國的説教自然成了空中樓閣。而語言實踐就是要帶領學生研讀文本，反覆品味，深切體會，讀出文中情，讀出文中味，讀出融入孩子自己的情感的文本味來。課剛開始，通過看運動員獲獎，升國旗的錄象和自己在這莊嚴肅穆的升旗儀式中，望着徐徐升起的五星紅旗，你會想到些什麼？通過心靈對話：學生初步明白五星紅旗是我們中華人民共和國的象徵，每個中國人都應該尊重和愛護它。在教學中，我重點引導學生研讀重點詞句，感悟愛國情，體驗愛國情。如在指導學生感悟我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿着鮮豔的國旗，趔趔趄趄地向外走去。等重點句子時，呈現典型的三個層次：讀出理解──説出感受──再讀體驗情感。首先學生自由讀重點段落，勾畫出表示我動作的詞句，自讀、自悟、自得；再讓學生默讀體會，説説自己對句中哪些詞有特別的感受？交流中，我相機引導學生理解、感悟吃力、趔趔趄趄，從中品出了留學生身上沉甸甸的愛國情意，為維護國家的尊嚴，決不向飢餓低頭；接着，再給予學生閲讀的空間，讓學生帶着自己感悟到的文中情，自由感情讀重點語句，讀出自己的內心真實的情感體驗來，切實地體驗到留學生身上濃厚的愛國情思。在這一學習過程中，學生得到了言，感受到重點語句中每個字詞裏所藴含的愛國情；也得到意，

我的愛國情與孩子生活中的感性的愛國情融為了一體，使學生的情感價值觀得到淨化與昇華。

在調控課堂教學發展中，語言機智似乎也有待錘鍊，不僅抓不住學生問題的實質進行有效的課堂生成，而且問題瑣碎，如哪裏體現他很餓？從什麼地方可以看出沒有人給他吃東西？他來到麪包店吃到麪包了嗎？這一個個毫無思考價值的以教定學問題扼制了學生的發展。

《一面五星紅旗》教學反思2

上課伊始，我給學生展示了國旗設計理念，播放了航天員、運動員在取得驕人成績後的表現：身批國旗，滿運動場熱淚盈眶地奔跑，甚至在國家大事當日，國人也會手拿國旗歡呼。這面國旗，到底有何魅力？三年級的已經有了一些愛國意識了，他們能説出：“因為五星紅旗是中華人民共和國的國旗，是中華人民共和國的象徵，每個中國人都應該尊重和愛護國旗。五星紅旗代表着我們偉大祖國的主權和尊嚴。”當學生的愛國情感開始激發後，我順勢引入課文。

課文中的“我”是一名中國留學生，再一次假期漂流中遭遇險情。當面包店老闆提出用國旗換麪包時，飢腸轆轆的“我”是怎樣選擇的呢？這面鮮豔的五星紅旗最終結局又如何呢？趕快去文中尋找答案吧！

開頭的第一大段，即1至3自然段，介紹了故事發生的背景。我帶領學生分析“我”的一系列對國旗的愛護動作，學生判斷出“我是一個有愛國意識”的留學生，我十分尊重和愛護國旗。接着，我讓學生概括出課文第二大段，即4至10自然段，講述的是“我”雖然疲乏到了極限，但是仍然拒絕用國旗換取麪包。我試着提問：“為什麼開頭要用筆墨描寫我對國旗的愛護尊重？它和下文有什麼聯繫？”學生馬上明白：“哦，明白了，這是為下文他作出這個決定埋下伏筆。”

看來，學生已經走進了課文。接着，我又通過反覆揣摩“我”的動作、神態，來展示“我”的矛盾心理，到後面堅定決心，寧願餓暈過去也不肯交換國旗，寧願失去生命，也不肯交換國旗，國旗比他的生命更重要！

“我”用實際行動捍衞了國旗的神聖，“我”用實際行動證明了我對祖國對國旗的熱愛！當然，“我”用自己對國旗的尊嚴，換來了麪包店老闆對我的尊重。“我”是一個具有愛國精神、民族尊嚴的人！

在昇華感情之後，趁熱打鐵，告訴學生，一個民族，只有自己尊重自己，才能換來別人對自己的尊重。什麼時候，都要尊重自己的祖國，希望下次升旗的時候，能看到你們的新表現。

《一面五星紅旗》教學反思3

這篇課文是人教版語文實驗教材三年級下冊的一篇感人肺腑的文章。主要講述了一位旅居海外的中國留學生，為了維護國旗尊嚴，毅然拒絕了救命的麪包，麪包店老闆為之感動，救助他的事。本組教材模塊以“熱愛祖國”為主題，教學中應圍繞“熱愛祖國為榮”的情感線索，挖掘文本資源，讓學生通過多元的解讀來理解文本，感悟文本，吸納文本，進而讓學生的情感價值觀在課堂教學中有效地生成和昇華。

反思自己的教學行為存在以下不足：

（一）課前的情境創設不理想

記得著名特級教師王崧舟曾説過：“語文脱離了感情，語文就是麻木的、冰冷的、僵死的，語文就失去了生命的底藴。這樣的語文，根本不可能植根於學生的心靈世界，根本不可能給學生的生命鋪上一層温暖、純淨的底色。”熱愛祖國是教師應在孩子的人生畫布上染上的底色，那一面五星紅旗是祖國的象徵。如何讓三年級的孩子明白“五星紅旗”所藴涵的沉甸甸的意義，對孩子們理解文本中的“我”的行為有着極為重要的鋪墊作用。儘管導入時再現了劉翔、張怡宇等奧運冠軍在奧運奪冠後身披國旗奔跑、熱淚目視國旗升起的動人畫面。但是由於缺少了老師聲情並茂的講解，效果不是很理想。

（二）品味語言，體驗“愛國情”落實不到位

“愛國情感”對於三年級的孩子來説是個虛幻、空洞的詞。如何引導學生感悟文章中的愛國情，便成了教學要解決的核心問題。而愛國情感不是感性的説教，它務必在教學中有個實實在在的載體，那就是語言實踐。沒有紮實的語言實踐，熱愛祖國的説教自然成了“空中樓閣”。而語言實踐就是要帶領學生研讀文本，反覆品味，切己體察，讀出文中情，讀出文中味，讀出融入孩子自己的情感的文本味來。我在指導學生感悟“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿着鮮豔的國旗，趔趔趄趄地向外走去。”等重點句子時，雖然呈現典型的三個層次：讀出理解——説出感受——再讀體驗情感。但由於本人對課堂調控不好，有走過場的感覺。

《一面五星紅旗》教學反思4

我校與xxx小學開展同課異構活動，我執教《一面五星紅旗》一課。備課時，我通過對教材及學情的分析，將教學重點放在學習用動作、神態表達人物內心情感變化的寫作方法。在執教過程中，有以下幾點處理較為妥當：

1.對“猶豫”一詞的理解。能夠做到多方面的解詞，如：結合學生已有的認知進行理解或近義詞替換。教師通過課件出示漢字字理，幫助學生理解猶豫。

2.在理解留學生遇到的困難時，與信息技術進行整合。通過學生讀句子，將句子凝練為字的過程，將整段文字凝縮成單字，並以省略號留有想象的空間。隨後讓學生進行概括成詞語進行語言的訓練。

3.整堂課中體現多種形式的朗讀，做到以讀代講，讀中悟情，入情入境，昇華情感。

本課中仍有一些不足，如最後小練筆過於倉促，草草了事，寫的時間不夠充分。我自己在課堂的駕馭上仍有不少遺憾的地方，比如對學生的回答不能有效的傾聽並進行生成，課堂智慧不足。在今後的教學中，我願意多學習，多實踐，讓語文課更加自主、高效。

《一面五星紅旗》教學反思5

《五星紅旗》是一篇感人至深的課文，寫的是一位中國留學生在外國旅遊漂流中遇到危險時，寧願忍受寒冷和飢餓，也不肯用國旗換麪包，最後暈倒在地，以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴，維護了祖國的尊嚴而贏得外國友人的尊重和友情的故事。課文篇幅較長，思想性也比較強，三年級學生對於學習用外在動作表達內心情感的方法，不好把握。

教學中，我讓學生通過朗讀、思考、體驗、感悟、表達等多種活動，認真閲讀課文，我抓住究竟是“我”的哪些行為打動了老闆？這一問題，請同學們自由讀課文4到10自然段，找到一句最能打動老闆的寫“我”的動作的句子，。然後合作交流。課文中還有像這樣的用動作和神態來表達我對五星紅旗的熱愛的句子，請同學們劃一劃，在分小組交流。通過合作學習，挑選一個句子進行重點研讀，抓住“我”的動作、神態進行研究。一節課的兩個的“點”，學生明白，只有熱愛自己的祖國的人，才能贏得外國人的尊重，同時激發起學生對祖國的熱愛。

這篇課文的教學存在着不足，這個不足讓我很疑惑，學生竟然不知道國旗是什麼，也許是我們教學的失誤。針對這個問題，我打亂了自己原先的教學過程，重新設定臨時的教學方法。我向同學們介紹國旗，講有關國旗的故事，從國旗延伸到學生胸前的紅領巾。學生通過對國旗的認識，再聯繫到所學的內容，更加激發了他們的愛國熱情，懂得了國旗比生命還重要，要維護國旗的尊嚴，維護祖國的尊嚴。雖然這節課的教學比我預定的時間多花了一節課，但收穫是難以估量的。

《一面五星紅旗》教學反思6

　一、深入剖析，精心設計設

《一面五星紅旗》是人教版實驗教材三年級下學期的講讀課文，這是一篇感人至深的文章。“我”是一名中國留學生，在一次假期的漂流活動中發生了事故。在極度困難的處境下，“我”拒絕了麪包店老闆用國旗換麪包的要求，以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴，祖國的尊嚴，也贏得了外國朋友的尊敬。課文從三個方面敍述事件的經過，第一部分寫“我”在一次漂流活動中失事，處境非常艱難;第二部分寫“我”與麪包店老闆打交道的過程，“我”斷然拒絕了他提出的用麪包換國旗的要求;第三部分寫“我”的行為感動了麪包店老闆，“我”也得到了救助。本課的'重點是理解麪包店老闆態度的變化，難點是學習用外在動作表達內心情感的寫法。根據本文結構特點，我在教法上採取了以“讀”為主線，落實“三讀”的語言實踐過程，充分尊重學生的感受體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性。利用現代教育技術手段促進學生構建新知，培養語感，促進思維，促進發展。課堂最精彩的兩個教學環節學習內容以板塊呈現，學生有閲讀的自由，有充裕的自讀自悟時空，學習自主性得以發揮(也有利於教師的指導和參與)。對整節課來説，既讓學生學得紮實，又充分體現學生的空靈，因此，對課文的解讀呈多元形態，思維的花朵異彩紛呈，這也是本節課的教學的理想境界。

　二、分析目標，落實教法

語文課程標準指出：“閲讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”所以本課以讀為主，引導學生在讀中學，讀中悟。據此，確定瞭如下目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物內心情感的變化。2、理解課文內容，體會到“我”對國旗的尊敬和熱愛，體會到麪包店老闆對“我”的敬重和理解。3、瞭解作者的寫作特色。目標確定以後，教學緊緊圍繞上述目標展開，並將上述目標落實到具體的語言環境之中，在讀中理解，在讀中品味，在讀中激情。

　三、找準關鍵，有的放矢

教學的重難點總是與學生原有知識存在一些距離。教學關鍵點突出地反映了學生在新知識的學習過程中認識上的矛盾性，體現了教材內容上已學知識與新知識的聯繫與銜接，展示了教學過程中由感知教材向理解教材的合理過渡。因此，確定與處理好教學關鍵點，對於順利學習新知識能起決定性的作用在鑽研教材時，弄清教材內容的層次與聯繫，明確重難點是抓關鍵點的基礎。所以，關鍵點是“課眼”，處理好了，在整個教學過程中能起到畫龍點睛的作用。因此，我對本課的教學重難點進行了如下界定：1、理解麪包店老闆態度的變化。2、學習用外在動作表達內心情感的寫法。

《一面五星紅旗》教學反思7

《一面五星紅旗》是一篇感人至深的文章，課文講述了一名中國留學生，在一次假期的漂流活動中發生了事故，在極度困難的處境下，他拒絕了麪包店老闆用國旗換麪包的要求，以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴，祖國的尊嚴，也贏得了外國朋友的尊敬。

對於情感深厚的文章，如果學生學完了課文沒有動情，也許就不能説很好地體現了人文性。情從哪裏？情從文本來。教師不僅要懷着滿腔的情來教學，還要找到生情點，在恰當的時候喚醒它，點燃它，讓它在學生的心中逐漸地燃燒。在備課《一面五星紅旗》時，我的心中想起了一首歌《紅旗飄飄》，我把這首歌搜索出來，聽了很多遍。覺得這首歌對這篇課文的理解應該有很大的幫助，因為他們表達對祖國的熱愛是一致的。記得馬卡連柯説：“做教師的決不能沒有表情，不善於表情的人就不能做教師。”課本是情的載體，依附着情，濃縮着情，洋溢着情。在拓展昇華，加入了一些有關國旗的圖片，但總覺得學生的情還沒有激起來。後來我加入這樣一個環節：學到這兒，我們不禁要問：為什麼在“我”的心目當中，五星紅旗會這麼重要呢？課前老師讓大家瞭解了了留學生的生活，下面我們來看一個留學生的心願：教師配樂朗誦後，再讓學生感悟在留學生的心目中，國旗的重要性。同學們，這國旗僅僅是國旗嗎？它還代表着？？（我們的祖國、可愛的家鄉、日夜思念的親人）。還有在拓展創新環節時，起初只是播放一些圖片，總感覺只是讓學生欣賞了一些有五星紅旗的圖片。而在第二次試講時，我加入配樂的朗誦，我發現孩子們的眼睛亮亮，他們的表情莊重的。

教學這課我採用了我校的課研專題“激趣、自主、合作、探究、創新”教學方式進行教學，課伊始，以一曲《紅旗飄飄》的動人歌聲激發學生學習熱情，達到情感共鳴，繼而引發學生暢談自己的感受，為後面的學習，體悟做好鋪墊。在交流反饋的基礎上，讓學生進一步深入讀悟、揣摩課文，找出反映這種情感的句子或段落細讀、體會，並進行小組合作交流討論，

在集體交流反饋中相機選擇重點段落理解，安排朗讀。最後又以《紅旗飄飄》結束，既前後呼應，又激發了學生的愛國熱忱。以下是我在合作、探究、創新環節的教學片段：

師：是啊！一開始連一快麪包都不肯給，對別人的困難漠不關心的老闆，現在居然肯替我付成百上千的醫藥費，這是為什麼呢？究竟是什麼讓他的態度發生了這麼大的變化呢？

（幻燈片出示）：麪包店老闆態度為什麼會發生這樣大的變化？ 學生小組合作討論。

交流：為什麼會發生這樣大的變化？哪個小組先彙報？

小結：是啊！這位可愛可敬的中國留學生。對五星紅旗愛得真摯、愛得深沉。你還能從下面的內容找出句子來嗎？

（幻燈片出示）：①我猶豫了一下，？？依然那麼鮮豔。

師：猶豫什麼？

（幻燈出示）句子②“我愣了一下，然後？？又拿起兩塊麪包遞給我”。 師：現在麪包有了，但條件是用五星紅旗來交換，（板書：交換）我的第一反應是什麼？

師：“凝視”是怎樣地看？（聚精會神地看）

師：“我”久久地凝視着手中的五星紅旗，此時此刻，“我”可能會想些什麼？

師：説得多好啊！你能把這種情感讀出來嗎？我想聽聽你們是怎麼讀的？ 指名讀評議，男生齊讀。

師：讀得真棒！此時此刻，我是多麼渴望這塊麪包啊！然而，我交換了嗎？從哪裏看出來？

幻燈片出示：“我搖搖頭？？就什麼也不知道了。”

師：你從哪幾個字眼看出“我”已經餓得不行了？（吃力，趔趔趄趄，摔倒）但是，在這樣的情況下，他還是搖搖頭，多麼堅決啊，誰來讀這段話。（指名讀，評議，女生齊讀）

師：是啊！我也是一個有血有肉的正常人啊！我身體的五臟六腑，甚至每一個細胞，都在呼喚這救命的麪包啊！然而，經過激烈的思想鬥爭，我最後的決定是——（指幻燈片）讀“我搖搖頭？？不知道了！”

師：此時此的麪包，已不僅僅是充飢的食物，它是我生命延續的必需品啊！但在生命與祖國尊嚴這二者之間，我毅然選擇了後者，所以我？？（再讀一次）

師：在文中，我幾乎一句話沒説，但卻用我的動作和表情，表達了對五星紅旗的熱愛，對祖國的熱愛。（板書：

熱愛祖國）真是此時無聲勝有聲啊！

種非常好的寫作方法，很值得我們學習。

師：同學們，正是我的愛國之情感動了外國老闆，讓他對我肅然起敬，連五星紅旗也受到了優待，你們發現了嗎？

出示最後一自然段，指名讀、齊讀。

（幻燈出示插圖）師：大家看，這就是花叢中的五星紅旗，鮮豔嗎？美嗎？熱愛它嗎？是啊，一個熱愛祖國的人，無論他走到什麼地方，都能贏得別人的理解和尊重。

再看看這位外國老闆，原有的冷漠早已無影無蹤，變得那麼熱情、那麼友好，此時此刻，你想對他説些什麼？

師：説得真好！同學們，五星紅旗是祖國的象徵，它代表了祖國的尊嚴，我們炎黃子孫，又是怎樣為國爭光的呢？你們看：

（幻燈片出示圖片，教師講解）：

①神舟五號成功返航，再創中國空軍事業的輝煌。

②劉翔哥哥，奮勇拼搏，勇奪奧運冠軍。

③田亮、楊景輝讓五星紅旗再一次在奧運賽場上冉冉升起。

④東方神鹿，王軍霞為國爭光。

⑤女排姑娘喜得金牌。

⑥中國宇航楊利偉第一次在太空展示五星紅旗。

⑦歷經百年蒼桑，香港終於回到了祖國的懷抱。

師：為國爭光的時刻，是多麼激動人心啊！再聽聽，每個中國人發自

內心的呼喚吧！（再次播放歌曲《紅旗飄飄》）

師：是啊！五星紅旗，你是我的驕傲；五星紅旗，我為你自豪。

（出示幻燈）想一想，作為一個小學生，你準備怎樣熱愛五星紅旗呢？ 師：説得多好啊！作為一個炎黃子孫，作為龍的傳人，我們應該時時刻刻為國旗爭光，為國旗添彩！讓我們在五星紅旗面前，發出我們莊嚴的宣誓吧！全體起立，右手放在胸前，莊嚴地宣誓：祖國在我心中！

本課時我和學生一起學習課文《一面五星紅旗》，共同和課文中的中國留學生進行心靈對話，體驗到他愛生命，更熱愛象徵祖國的五星紅旗，使學生體會到只有愛國的人，才會受到世人的尊重。每一箇中國人，既應具有中國靈魂，又應擁有世界眼光。

因為學生年齡小，他們對五星紅旗的理解，對祖國的熱愛，只停留在很淺的層面，課文中這個感人的五星紅旗的故事，引領學生設身處地的去想，在教學中，我引導學生換位思考，去體驗生命的可貴，當一個人面臨生死的抉擇時，如果他為了祖國而犧牲自己，他就是一個崇高偉大的人，這是人世間最高尚的情感，這種情感都是從留學生的行動中體現出來的，想起來容易，真正做起來很難，恰恰留學生用行動證明自己為保住五星紅旗，寧願餓死，不做有損於祖國的事，學生感受到這行動背後所藴涵的巨大的動力，知道五星紅旗的重要，再理解異國麪包店老闆的態度變化的原因就水到渠成了。上到後來，我發現學生越來越積極，氣氛越來越熱烈，學生的想説的話也越來越多。最後拓展“我想對那個麪包店老闆説？？”的時候，學生的發言就很精彩，感受也就深刻了。有的説：“老闆，謝謝你！你幫助了一個這麼愛國的人，説明你也非常愛國，值得我們敬佩！”有的説：“老闆，謝謝你！你是一個善良的、充滿愛心的人，你救了一個愛護國旗連生命都不顧的人，值得！”“我想你肯定是非常敬佩那個留學生才救他的吧！”？？學生的發言與開始上課時有了非常大的變化，這也正是我想要得到的教學效果。

反思本課課堂教學，存在諸多不足：

1、重點段的深入研讀尚欠到位。本課第二部分寫“我”與麪包店老闆打交道的過程，通過對人物外在動作的描寫刻畫表達內心情感，應作重

點段處理。雖然設計時，有意將此列為重點來教學，引導學生深入細讀，靜思默想，但缺乏細緻的考慮、安排，導致在實際教學中，未能以有效的問題引發學生讀通、讀透文本，只是在第9段“我愣了一下，然後久久地凝視着手中的五星紅旗？？”教學中讓學生入情入境，思考這時“我”可能會想什麼呢？而其餘段落的讀悟，領會就顯得單薄、膚淺，如蜻蜓點水，流於形式。其實在這一環節，學生彙報後，就應讓他們再次重點讀這一部分，教師引導讓其領會通過外在動作描寫表達內心情感的寫法，滲透習作指導，而後在入情體會的基礎上有感情地多種形式反覆朗讀，效果肯定會彰顯。

2、朗讀的時間和形式過少。本課安排初讀、默讀等井然有序，但在領會文章內涵基礎上，有感情地朗讀太少，形式也不夠豐富。應讓學生在課文語言的充分感受，體會和感悟的基礎上，以情帶讀，讀中悟情，找到“其言皆若出於吾之口，其意皆若出於吾之心”的感覺。

3、對本課情感目標愛國主義情感的滲透，落實限於引導學生正面理解，還不夠深入。其實還可引申至由於以往中國較為貧窮、落後，不被外國人所敬重。現今，中國發生了翻天覆地的變化，世人刮目相看這一角度來理解、把握、體會，那樣帶來的震撼會更大一些。

《一面五星紅旗》教學反思8

教學本篇課文，我們要引導學生學習關心世界大事，培養熱愛和平的感情。在把握了單元教學目標，就不難把本課的思想內涵定位於”一個熱愛祖國的人，無論走到哪裏，都會得到人們的尊重。這個思想內涵的把握很重要，因為它決定着教材內容的取捨，教學內容的分割，教學重難點的把握。這樣，教學設計是有方向的。

這是一篇人文性很強的文章，那麼語文課在把握這個內涵時必須通過語言這一載體實施，只有這樣，工具性才能得到體現。所以設計時，我才求突出四個特點：

一、設計主線，重在人物感悟，不在於情節，主要抓兩個點進行教學。一是我的愛國情誼，二是麪包店老闆的態度轉變。在自由朗讀課文4到12自然段後，以一個大問題引領學生進一步思考：”究竟我是怎麼做的?勾畫出我的行為的句子，研讀體會，感悟是我的愛國情感促進老闆態度的轉變，而老闆的態度轉變又襯托了我的愛國情感。

二、咬文嚼字。本文的一個很大的特點，就是中國留學生不説一個字，也沒直接寫我的心理活動，而是通過我的表情和動作來表達內心的情感。如”猶豫”、”凝望”“趔趔趄趄”等，這些無言的動作實際上更為有力的表現出我的深沉的愛國之心。在這些重點詞語的理解上，嘗試採用尋找一個角度，串起一組詞語，激活課文與生活的聯繫，讓學生在一個個具體的語文不幸中理解詞語，從而更好的把握人物的內心。

三、朗讀指導。課文很長，主要幾個情感強烈的點來指導，而不是面面俱倒。如老闆前後態度變化的句子，如描寫我心理活動的句子。指導時突出層次感與理解的深度推進。

四、感悟説話。泡泡裏的問題是“這時候,你想對面包店老闆説什麼?”我沒有直接用這問題,而是換了“這時候,你想對這個中國留學生説什麼?”這個問題較之老闆個説的話來比較直接,孩子更容易説起,説好了此處的説話,對老闆説什麼就容易多了。孩子有的説:“我真佩服你,你真是一個愛國的人。”“你愛國旗,愛國家,維護我們祖國的尊嚴,我真欣賞你。”“你捍衞了祖國的尊嚴,真是一個愛國的人!我要向你學習。”這是明説的,他用了個“捍衞”這詞,真讓我表揚了他一番,把這詞語寫在黑板上。呵,閲讀面廣的孩子就是會用詞。”我太感動了,你不顧自己肚子多餓,還是堅持維護祖國尊嚴,真令人敬佩呀!”孩子説了很多,説完了,我才用書上的泡泡問題“你想對面包店的老闆説什麼?”此時孩子們就能夠説出來”中國留學生的行為令人敬佩,而你的行為也是,你幫助了一個需要幫助的中國人,我也佩服你。”“我欣賞你,麪包店老闆,因為你幫助了一個急需幫助的中國人。”“老闆，謝謝你!你幫助了一個這麼愛國的人，説明你也非常愛國，值得我們敬佩!”“老闆，謝謝你!你是一個善良的、充滿愛心的人，你救了一個愛護國旗連生命都不顧的人，值得!”“我想你肯定是非常敬佩那個留學生才救他的吧!”

《一面五星紅旗》教學反思9

《一面五星紅旗》是一篇感人至深的課文，寫的是一位中國留學生在國外旅遊遇到危險時寧願忍受寒冷和飢餓，也不肯用國旗換麪包，最後暈倒在地，贏得外國友人的尊重和友情的故事。對三年級學生來説，課文篇幅較長，思想性也比較強，對於學習用外在動作表達內心情感的方法，更是不好把握。在教學中我讓學生通過多元的解讀來理解文本，感悟文本，吸納文本，進而讓學生的情感價值觀在課堂教學中有效地生成和昇華。

一、創設情境，鋪墊“愛國情”

熱愛祖國是教師應在孩子的人生畫布上染上的底色，那一面五星紅旗是祖國的象徵，如何讓三年級的孩子明白“五星紅旗”所藴涵的沉甸甸的意義呢?課前我佈置學生蒐集與國旗有關的相關故事或資料，來了解五星紅旗是我們國家的標誌，每個中國人都應該尊重和愛護它。在上課剛開始，我給他們播放了五星紅旗在各個激動人心的場合出現的圖片，這是讓孩子們最興奮的時刻，有的甚至激動地喊出了劉翔、張怡寧的名字，把學生帶入了一個為五星紅旗自豪的情境中，醖釀了濃濃的愛國情，為接下來的教學作了情感的鋪墊。

二、品味語言，體驗“愛國情”

“愛國情感”對於三年級的孩子來説是個虛幻、空洞的詞。如何引導學生感悟文章中的愛國情，便成了教學要解決的核心問題。我在教學中重點引導學生研讀重點詞句，體驗愛國情，把愛國之情融入到紮紮實實的語言實踐中。如在指導學生感悟“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿着鮮豔的國旗，趔趔趄趄地向外走去。”等重點句子時，我首先讓學生勾畫出表示“我”動作的詞句，自讀、自悟、自得;再讓學生説説自己對句中哪些詞有特別的感受?引導學生理解、感悟“吃力、趔趔趄趄，從中品出了留學生身上沉甸甸的愛國情意;同時在學習的過程中，我把體驗人物的內心世界作為教學的另一個重點內容，如在學習“我愣了一下，然後久久地凝視着手中的五星紅旗”時，我引導學生思考，此時“我”心中會想些什麼呢?引導學生走進人物的內心世界，從而真切地感受“我” 的愛國情感。讓 “我”的愛國情與孩子生活中的感性的愛國情融為了一體，使學生的情感價值觀得到淨化與昇華。

這堂課中“我覺得在理解第9自然段這句話“我愣了一下，然後久久地凝視着手中的五星紅旗。”時耽誤的時間太長，其實在這兒不用耽誤太長時間，雖然學生一時理解不夠到位，但是當學習了第10自然段時，學生自然就能夠明白這一“愣”，不是在猶豫換還是不換，而是堅決不能換。另外，對於這種情感性很強的文章，我沒有注意對學生這種情感的認識由點及面的渲染，我總是太急，每次在發現有一兩個學生説出正確方向的認識時我總會迫不及待地自己説起來，這樣就使得只有少部分的學生真正有這種情感體驗，更多的學生只是作為一個聽者而沒有自己真正的情感認識。

《一面五星紅旗》教學反思10

《一面五星紅旗》是一篇感人至深的文章，“我”是一名中國留學生，在一次假期的漂流活動中發生了事故。在極度困難的處境下，“我”拒絕了麪包店老闆用國旗換麪包的要求，以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴，祖國的尊嚴，也贏得了外國朋友的尊敬。在教學過程中，抓住“我尊重、熱愛國旗的赤子之心”為主線，引領全文的學習。注重“自主、合作、探究”學習方式在課堂教學中的落實，教師以一種引導者、參與者的身份參與其中，引導學生自主地品讀文本，與文本對話，促進他們的閲讀實踐。在學習的重點處適時安排小組合作交流，讓他們各抒己見，暢所欲言，相互啟發。共同和課文中的中國留學生進行心靈對話，體驗到他愛生命，更熱愛象徵祖國的五星紅旗，使學生體會到只有愛國的人，才會受到他人的尊重。

不足之處：

在閲讀教學的課堂上常常可以看到“隨文練筆”。這種練筆或是對文本的“空白”作補充，或是讓步學生寫下閲讀後感受，如果組織得好，既有利於學生對課文人文價值的認識，也有利於學生語言的發展。我安排了這個：“我想對面包店老闆説————”只是讓學生説一説，沒有安排寫，覺得學生説得不夠到位。如果下次再教，可以讓學生同桌説一説，再寫，也許效果會更好。

《一面五星紅旗》教學反思11

《一面五星紅旗》是一篇感人至深的文章，“我”是一名中國留學生，在一次假期的漂流活動中發生了事故。在極度困難的處境下，“我”拒絕了麪包店老闆用國旗換麪包的要求，以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴，祖國的尊嚴，也贏得了外國朋友的尊敬。

在教學過程中，抓住“我尊重、熱愛國旗的赤子之心”為主線，引領全文的學習。課伊始，以學校星期一升旗儀式為準點激發學生學習熱情，達到情感共鳴，繼而引發學生暢談自己的感受，為後面的學習，體悟做好鋪墊。而後讓學生初讀課文，説説體會到了作者對五星紅旗有什麼樣的思想感情，在交流反饋的基礎上，讓學生進一步深入讀悟、揣摩課文，找出反映這種情感的句子或段落細讀、體會，並進行小組合作交流討論，在集體交流反饋中相機選擇重點段落理解，安排朗讀。最後，引導歸納全文中心，昇華情感，聯繫實際總結導行。

注重“自主、探究、合作”學習方式在課堂教學中的落實，教師以一種引導者、參與者的身份參與其中，引導學生自主地品讀文本，與文本對話，促進他們的閲讀實踐。在學習的重點處適時安排小組合作交流，讓他們各抒己見，暢所欲言，相互啟發。

注重人文性和工具性的統一，讓學生在品味文本語言的過程中給學生以人文關照，讓學生在獲得言語智慧的同時，也得到人文精神的滋養，從而把人文性落實在工具性上，使得兩者相得益彰，同生共構，促進語文素養的形成與發展。特別是本課內容易於學生引起情感共鳴，利於進行愛國主義情感的滲透教育，水到渠成地引導他們的行為。

反思本課課堂教學，存在諸多不足：

1、重點段的深入研讀尚欠到位。本課第二部分寫“我”與麪包店老闆打交道的過程，通過對人物外在動作的描寫刻畫表達內心情感，應作重點段處理。雖然設計時，有意將此列為重點來教學，引導學生深入細讀，靜思默想，但缺乏細緻的考慮、安排，導致在實際教學中，未能以有效的問題引發學生讀通、讀透文本，只是在第9段“我愣了一下，然後久久地凝視着手中的五星紅旗……”教學中讓學生入情入境，思考這時“我”可能會想什麼呢？而其餘段落的讀悟

《一面五星紅旗》教學反思12

【教學片斷】

１、今天我們要學習第２６課《一面五星紅旗》，看到五星紅旗，你想説些什麼？

２、通過同學們的回答，我知道了五星紅旗是莊嚴的，代表我們的國家。那在一個身處異地的中國留學生的心中，五星紅旗又是怎樣的呢？讓我們走進課文。

３、初讀課文：

找一找文中哪些句子在寫我愛五星紅旗？

⑴收拾好揹包，我把它在筏子上，手舉一面鮮豔的五星紅旗，便出發了。

⑵為了防止丟失，也為了行動方便，我把國旗從旗杆上抽下來，系在脖子上。

⑶我猶豫了一下，把國旗慢慢地解下來，再展開。這面做工精緻的五星紅旗，經過河水的沖洗，依然是那麼鮮豔。

⑷我愣了一下，然後久久地凝視着手中的五星紅旗。

⑸我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿着鮮豔的國旗，趔趔趄趄地向外走去。突然，我摔倒在地上，就什麼也不知道了。

文中哪一處最能體現我愛五星紅旗？

非常飢餓的時候也不願意拿五星紅旗換麪包？

用一個字來形容他此時的這種情況。

（飢餓、勞累、傷痛、遍體鱗傷）

他的心情是（害怕的，孤獨，擔心的）

這時，他最需要_______，如果你是他，我的眼前彷彿出現_____________。

【教學反思】

１、教學從學生所瞭解的國旗知識入手，在學生自學課文的基礎上了解故事的大概經過。

２、找一找文中哪些句子在寫我愛五星紅旗？

設計意圖是抓住關鍵問題，要求學生細細品讀課文，直接找到重點句，以點概面，突出重點。

３、文中哪一處最能體現我愛五星紅旗？

設計目的是為了讓學生感受到我當時的處境十分艱難，急需幫助。理解他那時勞累、傷痛，以及後面的補白，都是為了突出後面那麼艱難的情況下都不願用紅旗換麪包，為後面我的愛國行動作鋪墊。為更好地突破教學難點奠定基礎。這也是正面突顯主題。

４、而後面面包店老闆態度前後的變化，是側面來突顯我的愛國之情。通過對我拒絕麪包店老闆提出的要求時的一系列行為動詞的圈、劃，串講來突顯我情感態度的果斷、堅決，從而感動麪包店的老闆，具體放到了第二課時。

《一面五星紅旗》教學反思13

昨天，剛上完《一面五星紅旗》這一課。《一面五星紅旗》是一篇感人至深的課文，寫的是一位中國留學生在國外旅遊遇到危險時寧願忍受寒冷和飢餓，也不肯用國旗換麪包，最後暈倒在地，贏得外國友人的尊重和友情的故事。對三年級學生來説，課文篇幅較長，思想性也比較強，對於學習用外在動作表達內心情感的方法，更是不好把握。教學之初，我認真研讀了課文和參考書，在設計第二課時時，我主要把握兩個模塊的教學，即“麪包店老闆態度的變化”及“我對五星紅旗的熱愛”，這也是本課的重點，學習用外在動作表達內心情感的方法則是本課的難點。為了能同時突破重難點，我一直在尋找一種兩全其美的方法。最後，我採取了先讓孩子自主學習彙報，接着初步教給他們通過動作體會人物內心的方法在實際的教學中，學生先自主通過麪包店老闆的動作體會老闆的態度，最後比較熟練地從“我”的動作中體會出“我”的愛國情感，這證明這個學法的指導還是比較成功的。

昇華主題時，我給他們播放了五星紅旗在各個激動人心的場合出現的圖片，讓孩子們帶着感動，他們用情地讀出了我出示的一小段總結語：“五星紅旗，你是我們的驕傲，你的名字比我們的生命還要重要!”接着，我和孩子們一起合唱起了歌曲《紅旗飄飄》，使他們的愛國情感進一步升温，一齊道出了：“為五星紅旗增光添彩!”的結束語。反思本節課，一處令自己比較滿意的地方便是通過多種形式的指導朗讀，讓學生體會“我”的愛國情。在逐句品讀了幾個關鍵句後，我先讓學生選擇自己最感動的一句讀一讀，再請與其有共鳴的孩子站起來一起再讀，這樣，人物的思想感情就更加深入人心，更加印象深刻了。同時我也發現，在課前的預設、課堂生成的調控等方面，語言機智也有待錘鍊，總是想按自己所備的課一步一步地教，不能抓住課堂生成進行機智靈活的教學。此外，理解“老闆態度變化”這一教學重點時，我沒有留給學生足夠的時間去思考並總結老闆態度的變化，在和學生交流時，提問涉及的面也不夠廣，特別是老闆態度變化過程中“要求用國旗換麪包”這一關鍵點，沒能恰當引導學生找出相關句子體會。

作為一名語文教師，我的經驗尚不足，在今後的教學中，我一定加強學習和反思，進一步改進做法，以提高教學效果。

《一面五星紅旗》教學反思14

《一面五星紅旗》是一篇感人至深的課文，寫的是一位中國留學生在國外旅遊遇到危險時寧願忍受寒冷和飢餓，也不肯用國旗換麪包，最後暈倒在地，贏得外國友人的尊重和友情的故事。根據單元教學重點和學生特點，我把本課的教學目標確立為： 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物內心情感的變化，學習用外在動作表達內心情感的寫法學習。理解課文內容，體會到“我”對國旗的尊重和熱愛，也體會到麪包店老闆對“我”的敬重和理解。反思本節課的教學，教學目標基本達成，大多數學生的情感調動起來，課堂參與的積極性很高，特別是少部分優等學生的思維很活躍，也很有深度，這是值得欣喜的地方，但在整個課堂教學中，也有少部分同學只是充當了忠實的聽眾，或者説他們充其量只是一個課堂的旁觀者，怎樣調動不同層次的積極性這是我一直以來的苦惱，但也一直沒有有效的解決辦法，通過這節課的實施，在這個問題上我似乎找到了一個突破口——利用小組合作學習。

本節課的實施過程中當我引導學生目光投向這位麪包店的老，要求學生自由讀課文第4和11自然段，思考這位外國老闆前後的態度發生了怎樣的變化時，給足了學生默讀時間之後，只是幾個優秀的學生能夠舉手回答，我當時就指名請學生回答了，接下來的學習就是這幾個“佼佼者”獨領風騷，教學也有點被動。如果這時我不被按教案走的思想羈絆而是讓給時間讓學生充分討論，可能課堂氣氛回活躍很多，中等偏下的學生的學習積極性會強很多。又比如在課堂上生成了“在當時極度困難的情況下中國青年到底想不想用國旗換麪包呢？”時，如果我能及時抓住這個問題組織學生在組內進行辯論，可能學生對課文的藴涵的情感的感悟會深入很多。

在小組的學習討論中怎樣讓不同層次的學生都有發展，這也是一個需要仔細琢磨的問題，如果組織不合理也會造成優生的“話語霸權”。在分組時就要考慮均衡考慮每組學生的學習能力、性格特點的差異，讓他們能夠和諧共處，互相幫助，另外還可以用一到幾給每個同學在小組內安排一個號碼，在請同學代表小組彙報時零時請幾號同學回答，讓學生有一種人人都可能代表小組水平的壓力在加上配合一些小組之間的比賽，可能中等偏下但又有上進心的學生參與的積極性會增強很多。

本節課的課堂教學引發的思考還有很多，比如“怎樣把瑣碎的小問題變成簡單有效的大問題”、“教學評價語言怎樣做到更加靈活更加有效“等等。

《一面五星紅旗》教學反思15

《一面五星紅旗》第一課時

課堂實錄及反思

執教：台州市椒江實驗小學 潘美花

整理：張如芳

設計意圖：

一、 課文通過外在的動作和神態描寫來表現人物的內心感受，教師在教學時要引導學生“由外向內”感受這些情感。

二、課文通過“我”和麪包店老闆的相互依存的關係來表現“我”對國旗的尊重和熱愛，也表現麪包店老闆對“我”的敬重和理解。文章的語言質樸，但在平淡的敍述後面包含充沛的情感。

教學過程：

一、 激情導入，揭示課題

師：生活中，我們常碰到紅底、有五顆星的旗子叫——

生：（齊）五星紅旗。

師：你在什麼地方看到過？

生：天安門廣場。

生：奧運賽場上。

生：黨員的辦公桌上。

……

師：同學們，你們知道嗎？在這面五星紅旗的背後，還發生過許多感人的故事。這堂課咱們一起走進一面五星紅旗，一齊讀——（學生齊讀課題）

二、 初讀課文，整體感知

師：請大家打開課本，自由讀課文。注意：讀準每一個字，讀通每一句話。

（學生自由讀課文）

師：想不想展示一下自己？（學生紛紛舉手）來，你先來讀。

生：（流利地讀第一段）

師：讀得挺好的。

（學生分節讀課文，對讀錯的地方教師及時指正，甚至範讀）

師：讀完後，你覺得這篇課文怎樣？

生：很讓人感動。

生：有點奇怪？老闆的態度怎麼轉變的這麼快？

師：哦，他説感動中還有點奇怪。他能邊讀邊思。還有什麼感覺？

（見無人舉手）

師：是啊！老師也被深深地感動了。為什麼呢？因為我覺得作為一個外國留學生在當時的情況下能做到這一點，不容易啊！我們還是來了解一下他當時是處於一種什麼樣的情況？

三、 細讀課文，互動探究

a) 體會“我”處境的艱難。

師：請同學們快速讀課文，找出課文中最能反映我當時處境艱難的句子。

（學生讀後找出句子，出示：醒來的時候，發現自己被一塊巨石擋住了，頭和身子被撞傷了好幾處，筏子和揹包都無影無蹤。我迷路了，在荒蕪人煙的大山裏轉來轉去。直到第三天中午，我才來到一座小鎮，走進一家麪包店。）

請學生自由讀。

師：“我”當時的感覺怎樣？

生：頭和身子被撞傷了好幾處，感覺他很痛苦。

師：你能把這種感覺讀出來嗎？（學生讀）

生：三天沒吃飯了，他很餓了。

師：餓到什麼程度了？

生：飢餓。

師：恩！已經是飢腸轆轆了。你能把這種感覺讀出來嗎？（學生讀）

生：他沒錢買包了，在大山裏轉來轉去。

師：他在幹嗎？

生：找食物。

師：“轉來轉去”説明他已經非常——

生：很疲憊。

師：疲憊不堪了。你能把這種感覺讀出來嗎？（學生讀）

師：飢餓、睏乏、疲憊……這麼多艱難的處境，這時候我渴望什麼？

生：渴望食物。

……

師：是啊！我渴望得到救助。（板書：得到救助）但是我很無助呀，從哪裏看出來？（板書：無助）

生：（讀第4段）

師：什麼是平等交易？

生：你給我錢，我給你麪包。

師：對呀，無耐中，我找到老闆請求，但遭到老闆的拒絕。

生：（讀第5段）

師：“聳了聳肩，還給了我”説明什麼？

生：老闆不願意用新買的大衣交換。

師：仍遭到拒絕。

生：（讀第9段）

師：這下老闆同意了，那好，就用國旗換麪包好了。

生：不行。

師：他為什麼不同意用國旗換麪包？

生：因為他愛國旗。

師：從哪兒看出來？

生：從我猶豫了一下，久久地凝視手中的五星紅旗看出來。

師：我知道了，你從作者的神態、動作看出了他很尊重國旗。那麼，請你劃出表現作者愛國旗的句子。

b) 感悟“我”的愛國情懷。

學生交流劃出的句子後，重點討論以下句子：

句子一：我猶豫了一下，把國旗慢慢解下來，再展開。這面做工精緻的五星紅旗，經過河水的沖洗，依然是那麼鮮豔。

指名讀。

師：這句話中有兩個表示動作的詞，你能找到嗎？

生：解下來、展開

師：他想用這兩個動作告訴老闆什麼？

生：不同意用國旗換麪包。

生：不損壞國旗。

生：他愛國旗，把國旗保護得很好。

生：這面國旗是我最心愛的。

……

師：簡簡單單的兩個動作包含着多麼豐富的含義啊！你能把這種含義用自己的朗讀展示出來嗎？

（自由讀——指名讀）

句子二：我愣了一下，然後久久地凝視着手中的五星紅旗。老闆轉身拿起一塊麪包，見我沒有反應，以為我嫌少，又拿起兩塊麪包遞給我。

師：當我久久地凝視着手中的五星紅旗，我想到了什麼？

生：我不能把五星紅旗給老闆。因為五星紅旗是我們中國的光榮。

生：如果我把五星紅旗給老闆，就沒臉見祖國的父老鄉親。

生：我不配做中國人。

……

師：因為我愛國旗，所以當老闆告訴我可以用這面旗子換麪包的時候，我——（學生齊讀句子）

句子三：我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿着鮮豔的國旗，趔趔趄趄地向外走去。

自由讀，指名讀。

師：你讀得很令人感動啊！我想你也肯定被感動了。你為什麼而感動？

生：被他的舉動所感動。

又一生讀。

師：我聽出來了，你的感動中還充滿了欣賞和敬意。他的哪個舉動讓你感動？

生：趔趔趄趄。

師：什麼意思？

生：走路搖搖晃晃。

師：這一走，走出了我們中國人的什麼？

生：走出了中國人的尊嚴。

生：走出了中國人的自豪。

生：走出了中國人有一顆高尚的心。

……

師：是啊！這一走，走出了中國人的尊嚴，走出了中國人的自豪，走出了中國人的愛國情懷。

出示名句，朗讀。

我愛祖國，但用的是奇異的愛情！連我的理智也不能把他制勝。

——（俄國）萊蒙托夫

對她們（祖國，母親，老師）我就像對待上帝，對待神靈，對待宗教，像狂戀一樣來尊着、敬着、愛着她們。

——（中國）韓美林

師生合作讀。

師：我愛祖國，就像（俄國）萊蒙托夫所説的——（生讀）也像（中國）韓美林説的——（生讀）如果“我”也想説幾句愛祖國的話，想想我會怎麼説？寫下我想説的話。

學生寫後交流。

c) 體會面包店老闆態度的變化。

師：是啊！我愛國旗，我愛祖國，這是我的信念，這是我的精神寄託。我的種種行為麪包店的老闆能理解嗎？

生：能。

師：從哪裏看出來？

生：（讀第11段）

師：可見我得到了他的救助。（板書：救助）

生：給我療傷。

生：幫我把五星紅旗插在花瓶裏，很理解我。

師：僅僅是理解嗎？

生：還有佩服。

師：從哪裏看出來？

……

四、 教師小結。

板書設計：

渴望救助

無助 愛

得到救助