高中英語的課後教學反思（通用7篇）

作為一名人民老師，我們需要很強的課堂教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，教學反思應該怎麼寫才好呢？以下是小編精心整理的高中英語的課後教學反思（通用7篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

高中英語的課後教學反思1

一、循序漸進。温故知新

任何一門知識，包括英語，都是有系統的。學習新知識就能融會貫通舊知識，組成新的知識結構，這不僅能激發學生對英語的學習興趣，而且使學生能夠由易而難順利地完成一個個學習目標。温故而知新也是以遺忘規律為依據。根據艾賓浩斯的先快後慢的遺忘規律，在學習材料剛剛能記住的一小時後，人們對所學的材料僅僅保持40%左右。第一天，保持僅1/3，到第六天逐漸下降到l/4左右。曲線最初是急劇下降，過一段時間後下降減慢，曲線趨於平穩。所以對信息進行及時和經常合理地複習，才能達到牢固記憶的目的。具體方法就是學習一複習一再複習。表面看來似乎很繁瑣，其實每次複習時間不需太多，只要合理地安排時間，複習時做到系統性、針對性、綜合性，便能事半功倍。教師要鼓勵學生結合自己的實際情況，制定切實可行的複習計劃。

二.教會學生記筆記記筆記可以深化學習內容，理清思路，增進記憶。

尖子生往往善於記筆記，總是一邊聽課，一邊記筆記。曾讓學生把筆記在中間劃一條豎線，一分兩半。左邊記課堂上講解的要點、詞語用法、語法項目等，右邊可以記預習時查得的例句、用法之類。引導學生在右半部分記下自己的心得、新看法或是課後提出的疑問。這樣有利於培養學生的獨立思考和創造思維的能力。同時指導學生在記筆記時採用一套自己慣用的符號規劃筆記內容，使筆記更加條理清晰、一目瞭然，從而也提高了聽課效率。例如，教學生採用“o”符號表示當堂的重點和難點，用“、/”表示需要了解的東西。課下，學生還應對照課本認真整理筆記內容，直到全部弄懂掌握為止，並經常翻看複習，以減少遺忘。

三、在交際中學習運用英語在英語教學過程中應該貫徹交際性原則，實現教學過程交際化。

在課堂上，儘量讓學生多説多練，鼓勵他們多開口。例如可以課文為議題、內容、對象，開展多種形式的言語交際活動，包括説話練習，課堂討論，小辯論，編對話，課文表演，小作文，背景知識介紹，給課文另取題目，就課文內容進行評論，用新詞語編故事，故事續講，角色複述等等，利用課文的這些訓練過程就是高效的學習英語過程。老師的職責就在於引導和點撥，使學生自覺地接受、熟悉、進而掌握英語，使他們離開教師也能高效地學習英語，這就是所謂“教是為了不教”或“授人以魚，不如授人以漁”。同時，在課外指導學生利用今天發達的信息和網絡優勢為自己的英語學習服務，如鼓勵學生觀看CCTV一10每天播出的OutLookEnglishMagazine(希望英語雜誌)，引導學生閲覽我校閲覽室現有的優秀外語雜誌，如：EnglishDigest(英語文摘)、TheKnowledgeofEnglish(英語知識)、EnglishCorner(英語角)等，推薦學生上一些優秀的指導性學習網站，如K12網站，中國教育網等。讓學生在學中練，練中學，既提高了學習興趣，又進一步提高了英語的運用能力。

高中英語的課後教學反思2

11月x日上午第二節課我在高一一班做了一節課，本節課的教學內容是出自人教版高中必修二Module2NoDrugs中Culturecorner的閲讀材料，它不僅是對本單元的總結，而且是本單元的話題的拓展。

一、我首先要談談我的學生，因為新課程理念處處要體現以學生為主體，因此備課我們一定也要備學生，這是很重要的環節。

（1）我們的高一學生年齡在16歲左右，而我們高一（1）班的學生來自四面八方。所以這一屆的學生的英語水平比以往要差。學生的英語水平參差不齊，部分學生還沒有適應初中高中英語深度之間的跨越，對英語學習方法極其欠缺；但其優勢在於學生較為單純，具有一定的表現欲與成就自豪感，經過前一段時間的教導，有相當一部分的學生對英語逐漸產生興趣，有較強的進取心。

（2）95%的高一學生，具備了一定的語感、詞彙、語法知識，基本上能聽懂一些簡單的課堂用語及一些小對話；但普遍存在着不良的閲讀習慣，較差的閲讀能力和知識面窄等問題。

（3）學習本節課前，學生基本上在平常的生活中已認識了吸煙的危害性，但對有關具體吸煙到底會造成什麼樣的危害等知識不是很瞭解。

（4）接着我説説本單元的特點：讓學生進一步認識到吸煙的危害性，瞭解吸煙這種生活壞習慣，從而遠離香煙，珍愛生命；做好宣傳工作，讓身邊更多的人遠離它，免受吸煙給人們生活帶來巨大的困擾；並且通過此話題，使學生養成良好的生活習慣，關愛社會、關愛他人，同時培養學生組織語言的能力。

二、本節課的教學重點與難點

教學目標體現在通過閲讀訓練，培養學生獲取語篇信息的能力；培養學生分析、處理、利用信息的能力；培養學生敍述的能力.同時通過分析和比較來提高學生們的文化意識。教學重點與難點是使學生掌握本文的大意，讓學生知道戒煙的重要性；。培養學生小組活動能力及組織文章的能力；通過略讀和找讀來分析和理解文章的內容；提高學生的閲讀能力；通過文化角的學習來培養學生的文化意識。

三、課前的單詞複習是很必要的。

這一步驟的重點在於讓學生為文化角的學習做好詞彙準備，這一步的安排是承上啟下的作用，不僅對前一部分的內容進行了複習，而且是學生更快更好的瞭解文章起到了決定性的作用。

體會：我認為這一步驟還是起到了一定的作用的，也就是等於一次單詞小測試，我打算在今後的教學過程中還要繼續安排類似的教學環節。

缺點：複習的環節時間也是很難把握的，同時不能照顧全體學生，容易出現只對學習程度好的學生起作用，顧及不到中下等生。

四、在課文講解的主要教學環節裏，一般情況下，這部分需要一課時完成任務。我依據《英語課程標準》的精神進行教學設計，並採用任務型教學法進行教學。

第一，在教學過程中能夠注意處理好“教”與“學”的關係，各個教學環節的設計都考慮到讓學生在活動中發揮其主體地位。第二，在設計活動和練習時，能充分考慮到學生的水平和情感態度，使每個學生在快樂的學習氣氛中得到能力的培養，教師也能輕鬆完成教學任務。我設計了多樣性的練習，主要考慮到讓水平不等的學生都能參與其中；共同參與。

第一環節導入Leadin部分。這一步驟的重點在於讓學生儘快進入狀況，通過視覺上的衝擊讓學生了解吸煙的危害。利用在網上搜素到得關於吸煙的危害的照片，讓學生一邊看着圖片一邊思考吸煙的危害，同時可以對照片進行適當的講解，告訴學生吸煙對身體上的危害尤其是對呼吸系統的危害是最大的，而且，吸煙不僅對自己而且對他人也就是吸二手煙的人的危害更加大，通過視覺上的衝擊讓他們自己就形成煙不禁不行的印象，從而導入新課。

體會1：利用英特網下載了許許多多的令人震撼的圖片，給學生帶來了視覺上的衝擊，比單單用語言的講解要好的多。

缺點：沒有給學生獨立思考的時間，忽略了學生的主導作用，應該提前由學生準備這些圖片。

第二環節閲讀Reading部分。這一步驟的重點在於培養學生的閲讀技巧，通過略讀和找讀來了解文章大意。第一部分是略讀；第二部分是找讀；第三部分是語言點的處理。新課程標準提出教師要轉變在教學中的角色，不應僅僅是知識的傳授者，還應成為學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者。教學的過程是教師與學生交流的互動過程，教師需要根據課程的目標、學習活動的要求、學習過程的需要以及學生的需要扮演不同的角色。教師要有意識地引導學生髮展自主學習能力，使學生真正成為學習的主體。因此在閲讀這個環節中，在“略讀”（Skimming）後的問題設計即是遵循這個原則。在“找讀”（Scanning）過程中，讓學生利用關鍵詞來找出文章的細節性問題。這樣可以激發學生積極主動參與課堂活動的意識。同時做到分層設計任務，分層教學。對較簡單的表層問題，讓基礎較弱的同學來回答，讓這些學生在課堂上體驗成功的喜悦。

體會2：對於略讀和找讀的問題一定要仔細設計，這樣才能達到事半功倍。

缺點：我對於找讀的問題設計有點稍微少了一點，沒能過涉及到全文。第三部分是小組任務（Task）。這一步驟重點是訓練學生的小組協調和配合能力，同時培養學生的組織語言的能力及學生的文化意識。在這一環節的開始我又給出了許多的圖片來引導學生敍述吸煙的危害，然後以三個問題來設計對於理解課文的討論任務。最後給出在他們的討論中可能會用到的專業詞彙。在設計任務的環節我儘可能作到以下幾點：1.任務設計目的明確；2.任務對理解課文具有真實意義；3.任務應涉及信息的接收、處理和傳遞等過程；4.學生應在完成任務的過程中使用英語；5.學生必須通過主動參與（個人閲讀或小組討論）來完成任務；6.完成任務後應有一個具體的成果。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，目的是幫助學生樹立主體意識，進行個性化的獨立思考和學習探究，並能形成個性化的理解和結論。獨自解決不了的問題才有必要提交小組討論，並在師生、生生的互動中解決問題。

體會3：在展示環節儘可能的給學生們特別是中下等生一些機會，我在讓學生展示的是有是分了上中下三個層次的小組來進行展示的，學生積極踴躍發言，形成了活躍的課堂氛圍。

缺點：時間安排上有些差誤，讓學生展示的順序應該為下中上，讓中下等生有充足的時間來展示自我。

第四部分是總結與作業。利用簡短的時間對本節課進行總結。通過本段的學習，大家已經認識到吸煙的巨大危害，今後也一定不要吸煙，並且運用所學的知識勸導親屬和朋友遠離香煙；最後的作業時複習本單元所有的內容和把小組討論的結果形成作文。.

體會4：把討論並展示的內容以作文的形式來當做作業，不僅鍛鍊了他們的語言組織能力，同時也鍛鍊了他們的寫作能力。

通過本課的教學，我深有感觸。首先，教學永遠是一門無止境的藝術。無論怎樣構思教學，總有需要我們進一步改進的地方，因此備好課絕不是一句空話，它需要我們充分了解教材、瞭解學生，需要我們踏踏實實地考慮好每一個環節，這樣每一節課堂才會是高效率的，才能真正做到向課堂要質量、向環節要質量、向態度要質量。

高中英語的課後教學反思3

教學貴在反思總結，這是在教學不斷取得進步的重要一環。教學也是一種藝術，我也一直把這句廣告詞作為激勵自己的座右銘。要想作到更好，就必需對過去的工作進行不斷的反思，總結經驗教訓，查漏補遺。與文科班學生相處一年多，尤其是到了高三的最後幾個月，我們更要做好總結反饋，分析學生，分析學情大打好最後的攻堅戰。

（一）對英語教學的重新認識

1、學習外語與情意的關係。外語課堂教學既是一個掌握外語的認知過程，也是一個激勵情意的過程。課堂教學中的情意因素包括情意和意志。情意包括動機、興趣、態度、氣質、性格和良好的習慣等。學生在學習、掌握外語的過程中伴隨着傳遞情意的活動，學習外語和交流情意相互間緊密聯繫，相互促進，組成一個整體。情意的產生受學習外語認知活動的影響，學習外語的認知活動能促進情意由低級向高級發展，由低層次向深層次發展。在高三階段，隨着高考的臨近，學生的壓力日益增加，心理上有經常的波動很正常。這就更要注重激發學生興趣，調動學生情緒，在情感上引起學生共鳴，創造良好的心理學習環境。學生初學外語時，會產生一種好奇心，好奇心不斷獲得滿足，從而又產生了求知慾；求知慾不斷獲得滿足，進而樹立了自信心；自信心不斷增強，並與崇高遠大的理想相聯繫和強化，可使興趣發展得更豐富，從而形成認知興趣。因此，教師在外語課堂教學過程中，既要重視掌握語言知識和運用語言能力目標的完成，又要重視情意目標的實現。但是，當前有些外語課堂教學還未把情意目標提到教學議事日程上來，或者有意無意地把它忽視了。

2、語言知識與交際能力的關係。語言是重要的交際工具。學習英語的目的，不僅僅是掌握語言知識，更是為了提高運用語言進行交際的能力。英語教學的最終目的是獲得為交際運用語言的能力，這種能力只能通過實踐訓練才能獲得。語言知識的傳授不能代替聽説讀寫技能訓練和為交際運用語言能力的培養，我們應在教學中將掌握語言知識、培養言語技能和為交際運用語言的能力有機地結合起來，達到學以致用的目的。例如，在學習了“天氣預報”這一課後，我除了在課堂上讓學生用所學句型自由對話外，還找來多期ChinaDaily，讓學生參閲天氣預報這一版進行對話。學生在自由交談中既鞏固了所學知識，又擴大吸收了書本外相關的語言知識，更重要的是，在交際活動中還提高了他們的聽、説、讀、寫和語言交際的能力，達到了多元培養目標。

（二）教學理念的反思

面對新教材，首先思想觀念要轉變，有了新的觀念才能接受新事物。如果觀念沒有更新，新教材、新課程都只能是空談，無非是“穿新鞋，走老路”，新課程的實施簡單地被視為換一個大綱、換一套教材、調整一些課程內容。對生動活潑的課程內容進行肢解，使其成為不勝其煩的“知識點”的堆砌，把“Reading”當成講解知識點的例子。教師的教育思想是在長期受應試教育的影響下形成的，很多人崇尚“苦讀”、“勤教”，不以人為本，“應試第一，分數至上”，把學生基本上看成是掙分的機器，對學生“樂學”的潛能幾乎沒有開發，英語教學過程過分重視語法和詞彙知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養。這種教學觀念與新課程的.要求極不相適應。因此，為了適應新課程，要突出“以學生為主體”的思想，教師在教學活動中要建立“以學生為中心”的主體觀。教學活動以學生在課堂上做事為主，教師的作用是負責組織、引導、幫助和監控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經歷獲取知識的過程，關注學生各種能力的發展，促進其知識與技能、過程與方法、態度與價值觀的全面發展，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，創設和諧、寬鬆、民主的課堂環境。追求學習結果轉向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識發展自我的主人。“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，切實構建“以學生為中心”主體觀。

（三）加強理論學習，提高業務水平

現在的社會是一個學習的社會，社會科技日新月異，不懂得的東西太多，要學習的東西更多。我每天堅持學習，努力提高自身的素質。結合學校實際情況，選擇有針對性、現實性、前瞻性的教育教學理論，進行學習研究，並在自己的工作實踐過程中運用理論，優化課堂教學結構，提高教學效益。

教育是一種愛心的奉獻，來不得半點的虛假，教育沒有失敗只有成功。因為我所面對的是活生生的一羣孩子，是祖國的未來。生命給予我們的只有一次，既然選擇了，就踏踏實實的走下去！走進21世紀，社會對教師的素質要求更高，在今後的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天貢獻自己的力量！

高中英語的課後教學反思4

成功的地方：能在教學之前充分地備好課。具體做到以下幾點：

一、關於備課

1、備學材

作為教師，我們應該充分地備好上課的學習材料和老師的教學材料，所設計的學材應該遵循以下幾個原則：要有統一性，也就是説，所備的材料要與課堂的教學目標相一致性，學材的內容是為教學目標服務的，課堂教學目標是課堂教學的靈魂;要有針對性，即有深度，這裏所指的學材的深度並不是説我們教師所準備的上課素材一定要難倒學生，而是應該根據不同層次的學生準備適合的材料以滿足不同學生的要求;要有有效性，即我們所準備的材料應該能夠滿足不同學生在課堂上的不同需要，以求達到不同程度的學生都能夠有效的進行操練和取捨。

2、備學生

作為一線教師，備好學生是上課好壞的關鍵所在。要想學生學習得好，我們就應該最大地保證每個學生的學習需求，讓每一個學生都能達到平等的學習機會。

3、備突發事件

有時侯，課堂上都會發生一些事先可能想都想不到的事情，但是作為教育者，我們應該做到未雨綢繆。把一些可能會發生的事情都想在前面，這樣，即使發生了意外的時候，我們也能坦然面對而不是束手無策，並且因此而導致課堂的效率降低。

4、備教學設備

這也是我們教師在教學過程中經常會碰到的事情。譬如，我們已經把要去上的課都做成了漂亮的PPT。可是一走進教師室，才發現今天教室裏的多媒體壞了，不能使用了。

以上都是我們在上課前，也就是備課必須考慮的事情。我在十幾年的教學過程中，都充分地考慮了以上這些。

二、上課

課堂上，我充分地遵循新課程標準提出的一些指導性的理念：圍繞三惟目標去開展課堂的一些教學設計和活動。其實，知識目標，能力目標，情感，態度和價值觀無時不刻地貫穿於整堂課中。只要我們在課堂上能充分的考慮到這些目標，有了目標意識，那麼再加以巧妙的課堂任務設計，讓學生參與其中。這不難做到，同樣，這樣的課堂沒有學生不喜歡。十幾年來，沒有學生説不喜歡我上的課。甚至有的學生上大學了，最後工作了，電話裏還是説：SHEILA，真想回去再聽聽你給我上課，久違了!

三、課堂和課後作業

我聽了不少課，有的老師佈置作業和課堂練習，缺乏兩個原則：統一性，層次性。所謂統一性，設計的練習與上課的總教學目標不吻合，脱離目標，那就叫做無的放失，你説這樣的練習設計能有效率，能提高學習的英語水平嗎?

能提高學習學習的興趣嗎?否也!同樣地，作業設計沒有層次，就不能滿足有些學生的需求。長期以往，將會是學生厭學煩學，老師苦教而低效，學生越來越成為英語低能而不思進取，望而生畏，逃之夭夭!

高中英語的課後教學反思5

教學反思實際上就是要求我們教師經常和學生一起反思學習過程和學習效果，更新教學觀念，迎接新課改的挑戰，做到教學相長。在語法教學中，起初我像其他許多教師認為學生之所以犯語言錯誤，主要是由於不明白語法的規則。所以在教學時，往往傾向於詳細的講解語法規則。實際上，語言習得的研究證明，明白語法規則和能説出、寫出正確的語言是兩回事。根據新課程標準，根據學生的具體情況，對教材進行加工，在英語課堂語法教學過程中，有創造的呈現出各種各樣的情境，讓學生去觀察、嘗試、感受、總結、發現，從而加深對語法知識的理解和應用，實踐中去體會語法的用法，去歸納語法的規律。從而形成“情景――探究――反思――創新”的新型課堂模式。。下面是我對開學以來高中牛津英語模塊五Unit3GrammarandUsage—Verb—form一節課的反思。

第一，從學生生活實際出發，激活元認知，情境式教學

課堂教學中，特別是語法教學中，教師要注意激活（activate）學生的元認知（meta－knowledge），通過日常生活對話，將學生的原有知識激活出來，使其具有粘合新知識、構成新認知結構的活力。例如，模塊五Unit3GrammarandUsage—Verb—form，在教學過去分詞作定語語法項目時，我先不要説明語法點，而是呈現更多學生熟知的句子，例如：Englishisalanguagespokenbyalotofpeople。和Whentheautumncomes，thestreetwillbecoveredwiththefallenleaves。學生會立即理解其意義，學生對這一語法點的理解之後，讓學生歸納這些句子的共同點，學會自然找出其中的語法：過去分詞做定語後再反覆操練，培養學生的語法感，使得學生做到活用及自然流露。這樣的語法歸納教學能使學生充分理解和更好地掌握語法知識。教師循循引導，積極鼓勵，多加表揚，拉近師生距離，形成一種濃濃的學習英語的氛圍

第二，注重培養學生的探究意識。探究能力本身也是創新素質之一。要培養學生的創新精神和創新能力，要從營造探究氛圍、激發興趣、創設問題情境等方面入手。例如，Chinahasnotimetolosetocatchupwiththedevelopedcountriesintheworld。與Thenamementionedintheletterwasknowntome。通過對比，然後讓學生總結出這兩個例句中都是過去分詞形式作定語。而過去分詞放在修飾詞前面，而過去分詞短語則放在修飾詞後面

第三，注重培養學生的創新意識。有助於促進學生個性的發展。並重點加以突破。例如，在教非謂語動詞——分詞作定語時，可以利用比較轉化的方法，進行句型轉換，讓學生掌握這一語法難點。過去分詞形式作定語與以前學過的定語從句進行互換。例如：Weshoulddrinkboiledwater。轉換成定語從句Weshoulddrinkwaterwhichhasbeenboiled。再進行更多的互換。例如Theytooktheinjuredwomantothenearbyhospitalatonce。轉換成Theytookthewomanwhowasinjuredtothenearbyhospitalatonce。既學了新知識又複習了學過的從句。從整體上系統的把握了英語語法規則，讓學生明白英語上有很多互通的原則。

教師還可以利用比較、分析、轉化的形式啟發學生找出關鍵點，例如：Englishisawidelyusedlanguage。=Englishisalanguagewhichisusedwidely。

whenautumnwindblows。=Thegroundiscoveredwithleaveswhichhavefallenwhenautumnwindblows。讓學生總結出過去分詞做定語與其修飾詞之間是動賓關係或過去分詞表示的動作已完成。過去分詞做定語並不是就這麼簡單，寫個句子讓學生填空比較：

Theman____invited__yesterdayismyfriend。

Theman___beinginvited_____nowismyfriend。

Theman_tobeinvited___tomorrowismyfriend。

學生這下明白了過去分詞作定語時，過去分詞還有時態方面的變化，做題還要判斷時態等注意點。

教師還有必要通過任務型教學來鞏固語法項目，讓學生在課堂上完成任務來進行。這種任務可以是填空練習、英漢互譯、造句練習、做遊戲等活動，通過這些活動來訓練學生的口頭表達能力、思維能力及快速反應能力，同時也加深了對所學語法現象的記憶。

總而言之，在新課程背景下，英語語法教學的課堂模式建立在情境創設的環境下，更讓學生樂於探究，樂於思考，樂於創新；再次，通過情境――探究――反思――創新的課堂模式教學，培養學生獨立分析、解決問題的能力，使語法教學生動有活力，為語言綜合運用能力的提高打下堅實的基礎。在以後教學中我還要及時反思，不斷進步。

高中英語的課後教學反思6

經過在七中一個半學期的教學，尤其是在同時擔任實驗班和普通班的教學中，我發現，七中的學生英語基礎薄弱，即使是實驗班的學生，動筆能力也差，基本的句子結構，簡單的語法都未掌握，而且學生學習習慣不佳，認為上英語課就是抄筆記，只要背就行。此外，我的教學方式也過於拘泥於知識點的講授，比如説，上語法課，我一貫講得極為仔細，不放過任何一個語言點。學生聽得很認真，手中的筆不斷地飛舞。但整個課堂氣氛沉悶，沒有高潮，有的只是我不斷提高的嗓音和學生埋頭苦幹的身影。一開始我覺得自己負責，學生學得也認真，成績肯定能提高。然而，考試成績的對比，讓我發現並不是如此。這樣的授課模式，我講得累，一課都沒停過嘴。學生學得好累，一課都沒停過手。而且上完英語課問學生這節課學了什麼？學生根本沒理解，認為筆記上有，之後再去背就好了。當然，這還是好學生，有些基礎較弱的學生早就聽蒙了，聽煩了，心早就不知飛到哪去了。

事實上，我花費了大量時間準備教學，學生事實上也在認真聽課。但是每節課都這樣上，學生對英語的興趣也越來越小，甚至感到厭煩。從對學生長期發展來説是沒有積極意義的。因此，這樣的課堂是低效的。

因此，當我思考何為高效課堂時，我覺得要把教師和學生都看成是課堂的主體，這樣不僅教師能實現想達到的教學效果，而且學生能完成一定目標下的學習任務。只有實現了教師和學生的雙主體，才能更好地實現高效。下面我就從教師與學生兩方面三個階段談談我對高效英語課堂的一些理解。

一、課前要準備

1、教師的充分準備

Wellbegunishalfdone、備課是教學工作中一個極為重要的環節，以備教材為基礎，提升到備學生、備教法等環節。首先，教師在課前必須弄清本節課內容的深度、廣度及重點、難點，從而合理地安排師生互動。其次，在設計一堂課時，教師一定要考慮到學生的層次差別，做到因材施教。比如對於不同層次的學生，所佈置的預習作業要體現層次化。如果只考慮學習成績優異的學生，高效是很容易達到的。然而，即使在實驗班，學生的英語素質也是參差不齊。本學期我任教的藝術班，音樂生和美術生的英語程度差別巨大。往往音樂生一遍就理解，甚至會用了，美術生講三四遍還不理解，更談不上運用。所以，我認為教學目標的重心要放在大部分中間層面的學生身上，這樣才能更有效帶動學生學習的積極性，從而帶動課堂氣氛，才更容易達到高效。

2、學生的自主性學習

高中英語不論從教材難度還是從課容量來説都有很大的不同。因此，學生課前預習是高中英語學習的一個必不可少的環節。學生作為課堂的另一大主體，在課前最充分的準備就是自主預習。

首先，教師要引導學生端正態度，認識到預習的重要性。七中的大部分學生認為反正課上老師會做詳細講解，預習是多此一舉；也有些學生只是按老師的要求被動地預習，沒有養成主動預習的習慣。

教師預設的預習內容應該非常詳細，包括：目標、重難點。

二、課中要互動和總結

1、教師的主導作用

（1）活躍的課堂

一個活躍的課堂氛圍能激發學生學習的積極性，讓他們主動地跟隨老師遨遊知識的海洋。因此教師應儘可能利用靈活多變的教學方法營造活躍的課堂氛圍，從而達到課堂教學的最佳效果。如挑起矛盾法，有矛盾才能激發學生思考的興趣。議論紛紛，討論熱烈，學生在輕鬆活潑的課堂氛圍中學到了知識。還有競賽法，每個學生都有着較強的進取心和好勝心，都渴望在課堂上展示自我，並受到老師和同學的肯定。我平時鼓勵學生自願上台答題，尤其配合班主任工作，對活躍積極的學生進行獎勵，此外，適當地點學生答題，也讓其他同學參與其中。允許學生在課堂上討論如何完成練習，激發他們的思維。

（2）精講精練

正如我一開始所提的教學經歷，老師講了一堂課，學生聽了一堂課，記了一大堆，而結果卻是“高投入，低產出”。久而久之學生失去了學習的積極性，變成了聽課的機器，在學習上處於極大的被動中。所以要追求高效的課堂，教師必須做到精講精練。精講不是少講不講，精講貴在於精。教師要言簡意賅地把課本中的重點知識進行系統的梳理。

Practicemakesperfect、精練也不等於少練，而是要求教師在備課時精編或精選例題與練習題，針對性要強，保證練好、練實。

（3）精當有效的課堂小結

經過反思，我發現我對課堂小結有點隨意，更多時候沒有小結。其實，一個好的課堂小結不僅能幫助學生總結重點、理清脈絡，而且能激發學生課後去獨立思考。及時進行有效的複習和練習，從而提高對知識的掌握。

2、學生的主體作用

發揮學生的主體作用是實現高效課堂的關鍵。

（1）課堂發言對學生的發展有着不可低估的作用，它不僅能提高學生的思維能力、表達能力，更能反映一個學生的求知慾望。然而高中生，即使是實驗班，學生髮言也並不踴躍，課堂氣氛一般。很多學生認為成熟了，長大了，把手藏起來了。因此，教師要積極地引導學生大膽發言，鼓勵學生髮言。

（2）我很歡迎學生大膽提問，進行思維的碰撞。學生做一個課堂真正的主人，不是一味地吸收知識，更應該學會在學習過程中善於發現問題、提出問題，做一個善於思考問題的

學生。通過提問，學生可以獲得有益的思維訓練，學會“會學”。只有學生會學了，課堂才真正地達到了高效。

當然，教師應注意提問的技巧。要巧妙設置系列提問，引起學生認知、情感和價值判斷等方面的衝突，促使學生積極主動地思考。在課堂提問時，教師應思考下列問題：第一，所提問題是否合理，是否適合學生思維的發展水平，是否貼近學生的“最近發展區”，使學生能“跳一跳，摘桃子”；第二，所提問題是否針對了具體的學生，根據學生思維發展水平高低選擇難以程度不同的問題讓學生作答，做到課堂提問“因人而異”；第三，學生對問題回答之後是否有必要的反饋。教師必須始終注意保護學生的自尊心和自信心，對勇於回答和回答正確的學生給予表揚，對回答錯誤的學生給予鼓勵，切忌嘲諷和挖苦學生。

（3）合作學習能夠激發同學互幫互助的意識，增強競爭的意識。這不僅培養了學生的團隊精神，而且為一部分不敢在課上發言的學生提供了機會，使其更積極地參與到活動中去。

三、課後要思考和鞏固

1、教師的反思習慣

課後反思是教學過程中一個不可或缺的環節。每節課後記錄下教學中的成功之處，比如巧妙的教學設計、精彩的導入、教學難點的突破等；還要記錄下本節課失誤之處，比如教學時間的安排誤差、課堂練習選擇的難易不當等；教學過程中出現的瞬間靈感，這就需要教師課後及時通過反思去捕捉，供以後教學時使用。

2、學生的鞏固習慣

學生如果能夠養成課後及時鞏固的習慣，那肯定能讓學習成績邁上一個新的台階。課後鞏固的第一步是複習課上老師所講的內容並整理筆記，這是消化學習內容的重要環節；第二步是解決預習中出現的疑難問題，並萌生出更深層次思考的慾望；第三步是適當的課後練習，這是檢查所學知識運用能力的必要環節。完成了以上三步，學生就能做到課課清、堂堂懂，從而形成一個良好的循環。

四、和諧師生關係

此外，非智力因素對於學生英語學習效果也起到了至關重要的作用。其中，和諧的師生關係是一堂高質量的英語課的前提。在平時的課堂教學中，尤其是本身擔任班主任工作的班級中，我習慣以嚴肅和端莊的形象出現在課堂，為的是更好地控制課堂。我希望學生對自己敬畏有加，這樣才不會導致課堂紀律混亂。

然而，對於七中的學生，他們對英語學習抱着恐懼感，老師的嚴肅，往往更多地讓他們懼怕犯錯，從而不積極主動學習。因此，一個發自內心的微笑，一個充滿善意的小動作往往要比大嗓門的訓斥更有效。教師應該用自己的魅力吸引學生而不是控制學生。

良好的師生關係有助於營造和諧的教學氛圍，是師生雙方感受到教學過程中的愉悦併產生

成就感。只有在寬鬆、民主、和諧的教學氛圍中，學生才會對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力並取得成績。

總之，在教學中，教師要創設多種能激發學生學習興趣的教學情景，要充分挖掘學生的潛能，增強學生的參與意識、實踐意識和競爭意識。用心備課，精心備課，締造生動課堂，課堂才能讓學生深深着迷，學生才會愛上英語。教育效果自然提升。

教師教得輕鬆，學生學得愉快，從而達到教與學的最佳組合，形成教與學互動的最佳境界。

高效課堂模式建設是一項繁雜艱鉅的系統工程，需要我們在學習借鑑的基礎上，努力進行實踐探索，不斷完善其理論框架、豐富其研究成果。

高中英語的課後教學反思7

要迎接好新課程的挑戰，我們就要建立終身學習的理念，不斷更新知識結構，發展專業能力與知識能力，以適應現代社會發展對英語課程的要求。樹立終身學習的理念實際上就是強化教師自我發展的終身化意識，主要表現在：

首先，教師要不斷進行教學反思。

廣泛的反思性教學實際上就是要求英語教師對教學不斷反思、對業務不斷提高、對自我不斷髮展，以促進教師發展朝終身化方向發展。反思將強化教師的創造性、激勵個人成長願望、有益於傳授主要知識和培養課堂技能，養成教師的專業氣質。

以高標準進行反思性教學的教師將逐漸形成敏鋭的專業判斷力，使英語教師更加專業化。這就要求教師要克服一次性學習的觀念，樹立終身學習的精神，使每一堂課的教學都成為教師反思和提高的機會。那麼受益的學生就遠不只一堂課、一個班級。

自我發展的終身化就要求知識必須不斷更新，那麼英語教師的備課就要隨時間的變化而變化，隨班級、學生的不同而變化。這就意味着要求教師的每一堂課都要上出新意，都要推陳出新，無形中培養了教師終身學習、終身發展的意識。

英語教師要力圖把每一堂課都當作提高自己教學質量、指導課堂教學、拓寬自己專業眼界的機會。因為無論一個教學過程多麼好，都可以改進或改革以更好地滿足學生的需要。

其次，分析自己的教學經驗，寫教後感，有規律地反思成功或失敗的經驗。

還要經常分析教學實踐與學生學習之間的關係，以開放的心態對待創新，把學生的需要與長期的教學目標結合起來。一旦養成終身的自我評估習慣，教師將不斷地挑戰自己，發展自己，從而把專業的成長與發展和賦予課堂教學以活力當作自己的責任。

挖掘學生和當前語言教學的知識深度、開拓他們知識的內容廣度、促進學生和教師的認知發展。要明確地認識到英語教學是一個發展的領域，所以英語教師要經常研究教學實踐，精通專業人文知識，同時還要了解英語教學的前沿問題，跟上學科的發展。通過創新，通過各種方式主動研究自己的教學，追求、探索自己不熟知的領域，自覺養成終身研究的習慣。

再次，英語教師要不斷分析、評價自己的教學質量，強化教學效果、促進學生學習，形成自己教學行為原理，促進終身自我發展。

還要經常與同事交流、參加集體備課和研討課，以類似的研究強化終身型的學者氣質。另外，為更新自我知識，還要積極地與其它學科教師進行有效的互相交流和學習，積極尋求同事的幫助，以教師和學習者的身份繼續發展自己。

同時，參與同行教師的教學、歡迎同事以他們的觀察幫助自己做自我評價，或學習其他在教學上富有經驗的教師。從而提倡內部合作與團隊精神，實現跨學科、跨層次教學。