《元素》優秀教學反思（精選6篇）

作為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，我們該怎麼去寫教學反思呢？以下是小編為大家收集的《元素》優秀教學反思（精選6篇），希望對大家有所幫助。

《元素》教學反思1

在校內曬課活動中，我主講了《元素》一課的第一課時，課後經過反思有幾點體會：

（1）課前學習與課堂學習相結合，提升學習效率

本節課的教學採用課前學習和課堂學習相結合的學習方式，學生通過課前預習對本節課的內容有了一定的認識，不僅提高了學生的閲讀，查閲資料以及自主學習的能力，同時，學生通過自學發現問題，課堂上聽講及討論時目的性更強。

教師通過批改教學案，發現學生預習中的個性及共性問題，做到課堂上有的放矢。

（2）構建和諧探究課堂，享受發現之趣

新課程標準注重引導學生體驗概念的形成過程，在生動、豐富的情境中通過積極思考和分析歸納，以形成化學概念。我在教學過程中結合生活和學習的實際，展示一些生活中的圖片，將抽象的知識具體化，生活化，使學生對元素概念有了一定的感性認識，但是學生對於元素的概念的理解具有一定的難度，所以在此我並沒有按照教材上的元素概念的引入方法，而是在教學案上設計了兩個表格，分別列出了：碳12，碳13，碳14和氧16，氧17，氧18的質子數和中子數，學生分析一類原子的共同點，從而得出碳12，碳13，碳14由於質子數相同，所以同屬於碳元素，而氧16，氧17，氧18則同屬於氧元素是因為他們的質子數相同，從而使學生對元素的概念具有初步的認識。

思考題：

（1）在原子中，質子數=核電荷數=核外電子數，能否用電子數來定義元素？該思考題的提出讓學生的思維發生碰撞，使學生開動腦經思考在原子結構中的三個相等量，有兩個用來定義元素，為什麼不用電子數來定義元素？在小組討論的基礎上有部分同學能夠與前面所講的離子的形成的內容加以聯繫，認識到核外電子在化學變化的過程中會發生得失，所以不宜作為分類標準，從而進一步認識：不同元素的本質區別是質子數不同。

本節內容為概念教學，涉及宏觀和微觀世界的轉換，難度大，還很抽象，我從學過的物質：“水”入手，從宏觀，微觀的角度分析，強調物質的組成，構成的區別。然後及時用“五氧化二磷”進行鞏固，再通過“思考題

（2）人類已發現100多種元素，能否説人類已發現100多個元素？能否説水是由一個氧元素和兩個氫元素組成的？”加以強化，教學後自我感覺在4個概念的辨析和聯繫上，由於結合實例，學生比較容易理解。

在進行地殼中元素分佈的教學中我將氧、硅、鋁、鐵的順序用諧音“養閨女貼（心）”來幫助學生進行記憶，效果良好。

不足之處：全面發展有待提高

概念教學比較抽象，我將教學程序優化，儘可能的將枯燥的概念與生活，與物質聯繫起來，希望學生在課堂上都能積極參與，但是結果並非如此，有極個別學生乘探究之際隨意竄組，或參與的積極性不高，如何改善這種狀況呢？我及時與學生溝通，瞭解情況，鼓勵他樹立學好化學的信心，同時在以後的學生學習中我會按新課標對學生的三維評價方式，對學生進行綜合評價，優化分組，有效指導，讓每一位學生都能充分參與學習生動有趣的化學，真正成為學習的主人。

《元素》教學反思2

《元素》包括元素、元素符號和元素週期表簡介三部分內容。在此之前學生把元素當成物質的組成部分，現在他們已經學習了原子的結構及相關概念，就應該從微觀的角度對它一個比較確切的定義，從而把對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統一起來。

元素的概念教學是本課的重點，也是難點。此概念比較抽象，而且學生對於“具有相同核電荷數一類原子的總稱”中的“一類原子”難以理解，原因是在初中沒有學同位素。我結合了後面所要學習的離子進行教學，效果稍好了一點。學生往往在分析宏觀組成時用的“元素”概念與微觀構成時的“原子、分子”想混淆。當然這點隨着知識的積累，後面學習“離子”、“化學式的寫法語意義”後，將第四單元的知識結合起來，也會豁然貫通的。

對於元素符號的寫法學生掌握容易，但記得不是很牢固，還應在應用中逐漸掌握，最終達到熟練的程度。對於元素週期表的認識初中講得很膚淺，學生基本能懂，並能夠明確元素週期表中每一個方格中的數字、符號、文字所表示的意義。

整堂課的教學，在元素的學習上花了較多的時間，但學生對知識及概念的掌握上還不是很到位，也有個別學生對於“元素符號的意義”不是很明確。關鍵是微觀的概念還沒有建立完整。不能進行微觀與宏觀的比較。對於本小節的內容，在學習“化學式”時將進行系統的複習。

《元素》教學反思3

上完《元素》一節，我陷入了長久的反思。化學從學科特點上講，它抽象、零散，不如《物理》的感性，不如《生物》生動，這是它的先天不足，但初中化學內容較少，應該比其他科還要好學一些，但事實是，化學才成了某些同學的真正的“天書”！為什麼呢？

從以往的教學經驗看，元素一節是學生學習化學過程中成績分化的一道分水嶺，從元素符號開始，學生陸續接觸化學式和化學方程式，部分學生對化學的學習興趣從最開始的充滿憧憬、興趣高漲直線走低，成績一落千丈。難道記化學式和化學方程式真的比記英文單詞還要難嗎？我認為，問題不在化學式和化學方程式難記上，而在於學生學習化學的任督二脈沒有打通。

何謂學習化學的任督二脈呢？我跟學生説：要學好初中化學需要打開三道門，這第一道門就是元素符號。第二道門是化學式，第三道門是化學方程式。第一道門打開了，你才能接觸第二道門，打開第二道門你才能接觸第三道門。很多化學式的書寫不能靠死記硬背，而是用化合價的知識來解決它。如果元素符號記不住，記住了化合價也沒有用武之地，化學方程式就更沒指望了。所以，學習化學的任督二脈就是元素符號——化合價——化學方程式。學好元素符號是打通任督二脈的開始，是關鍵。

在一、二單元的教學中，曾經讓學生零星地記過幾個元素符號，但數量太少，在本節表3—4中，我跟學生又找出了和漢語發音首字母相同的元素符號：氟、氦、氖、鈉、鎂、錳、鋇幫助學生記憶。其他元素符號則要靠死記硬背，要不然，又能怎麼樣呢。

《元素》教學反思4

本節課引入了“元素”的.概念，雖然前面第一章第一節學生已有了“元素”概念的模糊知識，但要全面掌握本節的元素的涵義、表示方法、分類及書寫等知識對他們來説還有一定的難度，所以本節課一開始就直接讓學生説出已經知識的元素名稱，開門見山，直切主題，使學生的思維迅速集中起來，再由學生熟知的水由氫氧元素組成，學生便建立起物質由元素組成的理論觀念，從而為後面的學習奠定基礎。

化學來源於生活，這一點在前面的學習中學生已經感同身受，所以本節中由生活中學生耳熟能詳的“廣告”入手，又極大調動了學生的學習積極性。在認識生活中的元素之後，更進一步認識元素的存在，使學生對元素的認識更加深刻、清晰，同時也貫穿了“分類研究”的科學方法。對於地殼中含量佔前四位元素，按諧音的“一隻羊，二隻龜，三頭驢，用鐵鍋煮”的順口溜記，雖然不十分科學，但相信學生對於氧硅鋁鐵的排名應該是終生銘記了。本節課始終不斷創設情景，引導學生探究，採取學生分組討論、交流的方法解決有關問題，例如元素符號的記憶採用競賽的方法，對於表現優異的小組給予及時鼓勵，這一切都體現了學生為主，師為主導的教學理念。

對於水、二氧化碳、過氧化氫、空氣、氧氣等物質的分類又是在學生髮散思維的基礎上加以點評，既照顧到了學生的獨到見解，又使要學的內容精彩登場，很好的完成了物質分類知識的教學。

由學生暢談自己的收穫，將本節內容全面概括，使學生又將本節課所學用一線相連，對於學生養成良好的總結的學習習慣大有幫助。

當然，本節課由於內容較多，部分學生對所學還不夠精，還需要在後面的習題中加以鞏固，對於元素符號的全面記憶也還需進一部鞏固。

《元素》教學反思5

將教科書中有關元素的內容進行整理和系統分析，不難發現指導我們在教學過程中將難點分散，逐步形成元素概念的提示。

《緒言》中提出元素是組成物質的基本成分。第二單元《課題1水的組成》中，知道元素可用於描述物質的組成；在化學變化中元素不變；依據純淨物中的元素種類，可以區分單質和化合物。再到了解了原子結構以後，對元素概念進行整理、並明確表述，為後續系統學習物質結構知識鋪平道路。

受此啟發，筆者將本課時元素概念形成中的元素定義教學，定位於區分元素種類，並適當對今後運用元素概念需要知道的問題及內容，進行合理拓展，讓學生初步瞭解如何運用元素知識。經實際教學證實，可以減輕學習的負擔。

整個課時設計以歸納整理已學知識，再進行定向的對比分析，有利於學生知識的建構與發展。同時，培養學生在學習過程中不斷通過反思，鞏固和拓展知識的建構，認識探究的科學原理。這樣可以較好地克服過度抽象的單純概念教學帶來的枯燥。重視運用能夠使學生體驗到知識的重要性和必要性，在強化學習的注意力的同時，提高了體驗成功的機遇。

1、注意元素符號書寫技能訓練的頻率。

學生記憶元素符號，需要在本節課前後各一週時間內，不間斷地組織記憶訓練。形式也需要不斷更新，每次都在十種符號左右，不宜過多或偏少；熟悉與較為生疏的比例為6∶4或5∶5；對易出錯的必須每次都練。

2、練習方式有：根據名稱寫符號；根據符號寫名稱；製作元素符號卡片；聽寫已知的化學式；大寫字母相同的元素符號；小寫字母相同的元素符號；根據分類寫出元素符號；寫出不同數量的原子；根據元素週期表聽寫元素符號；根據金屬活動性順序默寫元素符號；小組競賽；個人擂台賽；聽寫速率賽等。以豐富多彩的形式將記憶變得生動活潑，在歡笑聲中記住不應有的失誤，從而實現主動自覺的糾正行動。

《元素》教學反思6

元素是初中化學教學中的重要概念，學生在學到分子、原子、元素這部分內容時都普遍感到難學，其原因是這部分內容比較抽象，難以理解，識記的內容又較多，故學起來均感到枯燥無味，元素概念不清楚，那麼元素、原子、分子、物質之間的關係就無法搞清楚，但這一概念很抽象，特別是“具有相同的核電荷數（即原內質子數）的同一類原子總稱為元素”中的“一類原子”這一定義，在學生沒有學習同位素知識準備時，學生難於理解。課本中對元素概念的導入是：從前面的學習中我們初步瞭解了元素的概念，知道它是組成物質的基本成份。例如，氫氣是由氫元素組成的，氧氣是由氧元素組成的，水是由氫氧兩種元素組成的，氫氣和水中所含氫元素是相同的，氧氣和水中所含的氧元素也是相同的。學習了原子結構的知識以後，氫分子和水分子中都含有具有相同質子數的氫原子，同樣氧分子和水分子中氧原子也具有相同的質子數。由此我們對元素概念有了進一步的認識：元素就是具有相同核電荷數（即核內質子數）的同一類原子的總稱。

元索符號的教學，本人除了向學生講清楚元素符號的寫法和含義外，還很抓了元素符號的記憶，要儘快早使學生記住常見元素的符號，這項工作要強調要嚴抓要落實，要讓每個學生過關。有些學生較懶不願意記知識，背符號，教師要想辦法調動學生的積極性，如記憶比賽，小組內互助記憶，小組對抗賽。教學生自己製作元素學習卡，課餘時間記憶，告訴學生記憶是智慧的一部分，記憶可以煅練出來，現在開始煅記憶力吧。及時檢查尤其是後進生的背誦與默寫。