《我多想去看看》教學反思範文（精選10篇）

身為一名人民老師，教學是重要的任務之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，教學反思應該怎麼寫才好呢？下面是小編幫大家整理的《我多想去看看》教學反思範文（精選10篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《我多想去看看》教學反思1

本課教學我以情貫穿全文，以情為導線，引領學生一步一步的感受到小男孩迫切想去北京的心情。具體做法是：

一、通過多媒體的展現，激發學生的情感

由於孩子對天安門的升旗儀式是陌生的，因此，我利用了多媒體的優勢，在學生面前展現了天安門廣場升旗的場面，讓孩子置身其中，讓他們有身臨其境的感覺。從而激起他們熱愛祖國的情感。但是，我選這個升國旗錄象不太壯觀，因此沒有起到很好的效果。

二、通過多種形式的品讀，領悟文中的情感

《語文課程標準》指出：閲讀教學應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。每個孩子的生活經歷不同，生活環境不同，所以每個孩子的語言表達，情感體驗多有不同。初讀時，我讓他們學習自己解決字詞，然後再重點交流。為了激發學生的讀書慾望，我一次次出示北京名勝古蹟的圖片，使孩子們的激情再次達到昇華。

三、通過拓展延伸，延續學生的情感

如果説這節課只停留在讓學生讀完課文就結束的話，學生的情感就不會深入。在即將結束時，我讓學生歡唱《我愛北京天安門》再次激發了學生的熱愛北京首都，熱愛國旗的思想感情，讓他們的情感得以昇華。

《我多想去看看》教學反思2

《我多想去看看》這課是一首詩歌，用第一人稱的寫法，以山村一個小孩子的口吻，通過“我”和媽媽的對話，講自己非常想走出天山，到遙遠的北京城，去看天安門廣場的升旗儀式。這種感情真摯，語言樸實的課文，我講後反思如下：

首先是多種形式的的讀。我講授這一課時就緊扣本課的教學重點：有感情地指導學生朗讀課文，從而激發學生熱愛北京、熱愛祖國的思想感情。所以教學中我以多種形式的讀，如：自由讀，指名讀，齊讀，男女生賽讀等來讓學生領悟其中的感情。

再是多媒體展現天安門廣場上的升旗儀式，以激發學生的情感。文中一個從未走出過大山的孩子，對天安門廣場的升旗儀式應該是陌生的，城市的孩子也不例外，我問了問班裏的30個孩子，真正看過天安門廣場升旗儀式的孩子也只有3個。所以升旗的莊嚴氣氛，孩子們是無法理解的。於是，我在講述升旗這部分內容時，為了讓孩子們有身臨其境的感覺，我利用多媒體的優勢，在學生面前展現了天安門廣場升旗的雄偉壯觀場面，並讓孩子們起立、立正，一同參與升旗儀式。並隨着國歌聲的響起肅立，感覺升旗的莊嚴氣氛。

最後是拓展延伸。課後，我讓學生蒐集有關北京的風光圖片，讓他們對北京有更多的瞭解。還讓教音樂的樑老師教孩子們唱歌曲《我愛北京天安門》。再次激發學生熱愛北京，熱愛國旗的情感。從而達到“課已盡，而意未了”的境界。

總之，藝術的課堂，總會有遺憾，“天安門”的“門”的漢語拼音，標調就出現了錯誤。

《我多想去看看》教學反思3

正文：北京，祖國的首都，一個人人嚮往的地方。本文以一個山村孩子的口吻，用詩歌的形式，講述自己想到遙遠的北京城，去看天安門廣場的升旗儀式。語言質樸，感情真摯，抒發了少年兒童嚮往北京的強烈的思想感情。

本文的重點是識字和練習朗讀。難點是讀好詩中的長句子。我在指導學生朗讀時，讓學生反思朗讀課文，理解“彎彎、北京、天安門、多想”等詞語。較難的詞，如“遙遠”，可聯繫生活實際來理解，告訴學生山裏的人走出大山，坐火車到北京需要幾天時間，路途非常遠。我還讓學生觀看天安門廣場升旗儀式錄像片，讓他們領悟“壯觀”的意思。

在朗讀時，第一、二句語速舒緩，體現“我”沉浸在遐想之中，留下想象空間。“廣場上升旗儀式非常壯觀：”這個句子較長，要指導學生把句子讀通順。“我多想去看看，我多想去看看”，朗讀時語氣要強烈，突出“多想”，表達出“我”嚮往北京的強烈願望。通過指導朗讀，激發學生熱愛首都北京、熱愛祖國的思想感情。

《我多想去看看》教學反思4

北京，祖國的首都；新疆，美麗的城市。它們是人人嚮往的地方。本文用第一人稱,通過“我”和媽媽的對話，“我”和爸爸的對話，講述了一個新疆的孩子渴望到遙遠的北京城，去看天安門廣場的升旗儀式；一個北京的孩子想去遙遠的新疆，爬天山看雪蓮。文章語言質樸，感情真摯，抒發了少年兒童嚮往北京、喜歡新疆的強烈的思想感情。

優點：

整理了一套完成的書寫注意事項，在生字教學環節過程中，將關鍵筆畫、書寫時應該注意的地方着重標出並強調，使學生對生字有了進一步的把握。

在課文朗讀環節，指名分自然段進行朗讀，相機糾正讀音。同時，對於帶感歎號的句子進行多次朗讀，引導學生讀出渴望、激動的情感。

缺點：

生字教學時沒有及時地讓學生進行練習。

講課語速有點快。

改進措施：

在今後的教學過程中，注重學生書寫練習的鍛鍊，保證每節課都有書寫的時間。調整自己的説話語速，對於重點內容語速放慢，聲調提高，着重強調，使學生通過我的語速和聲調感受到哪些知識是重點，加強重視。

《我多想去看看》教學反思5

跟媽媽説，多想去看看。

一方面，現在的小孩子體會不到小山溝裏的孩子們的特殊心理——生活貧窮、視野閉塞、勤奮好學、懂得珍惜，特別嚮往外面的世界。他們沒有小山溝孩子們的生活經歷，他們普遍沒有看到過大山，甭説彎彎的山路，充塞在他們眼前的是無數鋼筋混泥土澆築而成的房子，一條條寬闊的柏油路，來來往往的車輛，熙熙攘攘的人羣。大山——在小山溝男孩的眼裏司空見怪，它雖然美麗但是阻隔着通往大城市的道路，而在現在的孩子們眼裏，大山是一個稀罕物，能走進大山，與大自然親近，那絕對是一種享受。這就是地域環境不同所造成的孩子們的不同心理狀態，換句話言之，如果把“走出大山，去看北京”，換成“走出城市，走進大山”，估計孩子們更能讀出“多想去看看”這種殷切的感情來。

另一方面，現在的孩子們生活普遍比較小康，他們不知道自己的幸福與祖國的興衰有關係，“祖國——中國”這兩個詞語在他們心中沒有多少概念，即使你花很多的力氣跟他們解釋中國的歷史，中國人民在新中國成立前後的生活對比，他們還感受不到。一年級的孩子，對於時間的概念僅僅停留在一年、一月、一個星期、一天這些具象的東西上，1949年，對他們來説太遙遠，57年前，他們不理解這是多長一段時間，基於這樣的起點，你讓學生怎麼去理解祖國的一路坎坷，怎麼去理解中國人民的奮鬥精神？對祖國不瞭解，對歷史沒概念？學生情有何處發？怎麼能受到愛國薰陶？這就像是一個非常抽象的東西，擺在他們面前，他們根本就不認識，不明白，而你非得問他：你喜歡它幾成？用自己的方式表達出喜愛之情！

其次，孩子的起點能力很低下。這裏的孩子大部分生活在農村，家長很多是半文盲，甚至文盲，他們不可能成為孩子就近的教育資源，在家裏，孩子們的學生普遍處於自由狀態，他們不會認識到學習的重要性而去自覺、主動地學習，他們現階段的學習動力主要來源於學校的壓力，而這一“壓力”一旦被放逐，孩子們自然迴歸“玩”的天性了，把學習拋到九霄雲外去了。根據孩子的心理特點，在這一年齡段，他們的瞬間（短時）記憶佔優勢，但時間一長易忘，最好的學習

《我多想去看看》教學反思6

《我多想去看看》這篇課文是以詩歌的形式，講述了一位山村孩子想去遙遠的北京城，去觀看北京天安門廣場上莊嚴的升國旗儀式，抒發了少年兒童嚮往北京的強烈思想感情。

本節課的教學重點是指導學生有感情地朗讀課文，激發學生熱愛北京、熱愛祖國的思想感情。難點是瞭解課文內容，體會重點詞句的意思。而重難點又該如何突破呢？我想通過引導學生抓住重點詞、句反覆朗讀，結合語境領悟詞、句的意思，體會思想感情，然後再指導學生有感情朗讀來突破。

這課的重點句子就是“我多想去看看”，連題目算在內共在課文中出現了三次。指導好學生用心感悟、用情讀好這句話，這篇課文的重、難就迎刃而解了。然而，不僅僅是課文中的山裏孩子，許多一年級的學生對北京的認識都是模糊的。所以要想讓學生讀好這篇課文並不是一件容易的事。這種情況下怎樣辦呢？我這樣設計，首先老師讓學生交流對北京的瞭解，跟小夥伴們講講自己眼裏的北京，雖然孩子們知道的東西並不多，有時甚至是錯誤的認識，但同伴交流引發了孩子們瞭解北京的極大興趣，然後教師再適時出示圖片，為孩子們展示了天安門、長城、故宮、天壇等名勝古蹟，中華世紀壇、中央電視塔、立交橋等現代建築後，讓學生髮表對北京的看法，融入自己的感受讀“我多想去看看”。這時的讀滲透了孩子們的情感，是真情的流露，然後老師再引導學生體會山裏孩子對北京的嚮往，抓住課文第一小節中的“沿着彎彎的小路，就能走出大山。”體會山裏的孩子住在大山裏，長這麼大還沒有出過大山，他對北京的瞭解是通過媽媽的話，他嚮往外面的世界，他夢想着有一天，能走出大山，去看看北京，去看看雄偉天安門，去看看莊嚴的升旗儀式。讓學生們走進山裏的孩子的心裏，和他一起去希望、一同去向往，反覆讀“我多想去看看，我多想去看看”此時的讀，是孩子們融入了山裏孩子的情感的讀。但天安門廣場的升旗儀式究竟是怎樣的呢？為了給孩子們更深刻的情感體驗，教師為孩子們有感情地講述天安門廣場升旗情景。（訓練有素的國旗班戰士，數不勝數的觀眾，雄壯的國歌聲中，鮮豔的五星紅旗和太陽一同升起……）強烈的畫面衝擊，激發了孩子們情感，再讀“我多想去看看。我多想去看看”這句話時，孩子們內心的情感積澱更為深厚，不需要任何朗讀技巧的指導，學生就能讀得有滋有味。熱愛首都北京的思想感情自然而然地深入到了孩子的心裏。

在低年級的教學中，我們要提倡多讀少講，以讀代講，讓孩子們讀中會意，讀中悟情。

《我多想去看看》教學反思7

《我多想去看看》以一個山村孩子的口吻，用詩歌的形式，講述自己想到遙遠的北京城，去看看天安門廣場的升旗儀式，抒發了少年兒童嚮往北京的強烈思想感情。

也許是自己上半年剛去過北京，對天安門廣場壯觀的升旗儀式還記憶猶新的緣故，所以很喜歡這篇課文，在備課時特別用心。課前，我利用去北京拍攝的照片、錄像做成了課件；找出了保存着的一些景點門票，熟讀上面的解説，準備在課堂上為學生當導遊；還佈置學生去搜集北京的相關資料。上課時，我讓學生彙報課前蒐集的信息，學生興趣盎然，接着我利用北京風光導課，激發學生閲讀興趣，不少學生不到兩分鐘就把課文讀得很流利了。在理解“天安門廣場的升旗儀式非常壯觀”一句時，我播放了升旗儀式的錄象。學生有了圖片、錄象等一些直觀感受，自己也真的很想去北京看看。有了發自內心的感受，學生讀得很帶勁，很有感情。

由於課前的充分準備，這篇課文只用了一節課就上完了，而且上得很紮實。第二課時，我利用製作好的課件和背在心裏的一些解説詞，像導遊似的給學生介紹了“故宮”、“人民大會堂”、“長城”等許多景點。上完課，學生説：“老師，學完這篇課文，我好象真的去了北京，知道了北京的那麼多地方。”聽到這句話我很高興，因為這就是我上課前追求的目標。

如果我的課前準備不那麼充分的話，就不可能騰出一節課來為學生介紹關於北京的那麼多知識。可見，課堂上要為學生減輕負擔，提高課堂質量，很大的工夫必須在課前就花。

《我多想去看看》教學反思8

在這一節課中，我充分體現了以學生為主的新課標精神，尊重學生的主體地位，把孩子當作朋友，我注重培養學生的説話能力和學生思維能力的發展。如在學完課文後，讓學生説一説如果你去北京的話，你會到哪些地方去看一看？通過這一環節，培養學生思維能力的發展，低年級教學的主要任務就是識字和朗讀訓練，整堂課學生都是在讀中識字，在讀中感悟。這一節課，我注重了學生的朗讀訓練，從一開始的自由讀——重點句子的朗讀——用自己喜歡的方式讀——評選“朗讀能手”，這些環節的設計，都是為了培養學生的朗讀能力，通過朗讀，進一步激發起學生熱愛首都、熱愛祖國的思想感情。最後，通過讓學生唱歌曲《我愛北京天安門》，更加激發起學生對首都北京的熱愛之情。

不足之處：

1、在做識字遊戲時，當學生猜對了卡片後面的字，應讓猜對的同學領讀卡片上的生字，這樣學生對生字識記的會更好。

2、學生的朗讀能力較差，今後應加強讀的訓練。

3、在學課文時，“多想”沒有解法，在講時如果讓學生用換詞的方式理解就更好了。

《我多想去看看》教學反思9

人教版小學一年級課文《我多想去看看》我的教學過程是這樣的`：從題目導入開始精心策劃：小朋友，我們每週一都要進行的一件事是什麼？學生回答：升國旗。我順勢引導學校裏升國旗都很隆重，而北京天安門前升國旗場面就更壯觀了，想不想去看看。學生都説想去，我就板書：我想去看看。指名學生練習朗讀，學生通過讀，感受到重點是想，也讀得不錯。於是我把課前找的一些升旗的圖片讓學生欣賞，此時我引導有一位山裏的孩子真想馬上就去看看，所以他寫下了一首兒歌，我把課題補充完整，請小朋友讀一讀：我多想去看看。學生強調讀多想，誰知課堂裏盡然爆發出陣陣大笑，他們覺得很滑稽，很好玩，還沒有體會到那份想去的心。此時我急了，把學生批評了一通，自顧自的上了下去，可想而知，本節課效果不好。我課後想了很多，覺得朗讀指導不能急於一時，應該在平時時時處處滲透，而不能把學生當成是接受知識的容器，今天我要倒什麼他就必須接受什麼？也在網上學習了一番，找到了一些朗讀教學的指導方法，於自己學習。以下是本節課我的反思：

第一、引導學生主動參與，培養閲讀興趣在讀中體驗角色，昇華情感。從心理學上講，我們每一個人都喜歡被別人肯定和表揚，兒童尤其喜歡鼓勵和讚美。課堂上，一句親切的 “你真棒！”再加上眼神中發自內心的鼓勵，滋潤了學生幼小的心靈，“小笑臉”的物質獎勵使學生感受到器重、關切，體驗到成功的喜悦。在朗讀教學中，教師要善於肯定學生讀得好的地方，巧妙地指出不足與需要改進的地方，培養學生對朗讀的領悟能力。

第二、以讀為主，以積累為重，閲讀教學要以讀為主，特別是低年級的閲讀，強調的是朗讀和積累，讓學生在讀的過程中，對課文內容逐步感知、理解、消化、吸收，從而達到閲讀教學的目標。因此，小學低段閲讀教學應以“讀”為主線，使學生在形式多樣的語言環境中萌發讀的慾望，激發讀的興趣，迸發讀的熱情。

第三、教師示範，學生榜樣。在平時注重以教師自身的示範和學生榜樣作用來引導學生感悟，體會。

第四、抓住重點詞句，恰當進行朗讀訓練。

《我多想去看看》教學反思10

愛因斯坦曾説：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要。”任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。在保守的閲讀教學中，師生間的一問一答，使小朋友們沒有足夠的個體自由學習空間，也沒有時間潛心領會語言文字的魅力，他們在老師的問題牽引下，被動地圍繞老師團團轉。新課程倡議自主、合作、探究的學習方式，保護小朋友的好奇心、求知慾。如何使小朋友們在閲讀的過程中學會發現問題，提出問題，從而解決問題呢？下面，我結合課文《我多想去看看》的教學，談一點粗淺的體會。

一、小朋友們帶着問題走進文本，激發學習興趣

興趣是最好的老師，有了興趣，學習成為一種自覺自願的事情，“要我學”成為“我要學”。小朋友們問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中。如設計《我多想去看看》這篇課文的教學設計時，我設計了三個課文的導入：

１、讓同學觀看北京的美麗風光，然後引入課題。

２、讓同學談自身參與的每週一升旗儀式的感受，再引入課題。

３、媒體出示一位和同學同齡小朋友的照片，告訴大家這位小朋友想和大家説一句悄悄話，大家想聽嗎？然後出示課題，齊讀後請小朋友們説説你有什麼問題嗎？

思前想後，第１個方案，因為後面我還要出示北京風光，因此推翻了。第２個方案雖然能通過談話的方式，以瞭解同學對升旗的感受，但同學沒有主動參與文本。因此，我選擇了第3個方案。教學時，“小朋友悄悄話”的引入吸引了他們的注意力，聽了小朋友的悄悄話後，當我問他們有什麼問題時，小手如林。有的説：“真奇怪，他想去看什麼呢？”有的説：“他想去哪兒看看呢？”有的説：“他為什麼想去看看呢？”小朋友們進入一個個“探索者”的角色之中。讓他們帶着自身的問題進入文本，從文本中尋找答案，小朋友們的情緒高漲，學得積極主動。

二、小朋友們的質疑如顆顆珍珠，串成教與學的美麗過程

《我多想去看看》這首兒童詩以一個山村小朋友的口吻，用詩歌的形式，講述自身想到遙遠的北京城，去看天安門廣場的升旗儀式。課文才短短的三句話，該如何品讀課文，使小朋友們能自然發生對首都北京的熱愛之情呢？我把學習的主動權交給同學，在他們讀熟課文後提出不懂的地方，然後指導同學討論、理解，再指導朗讀。讓我感到意外的是，説話也不太完整的他們居然也能象模象樣地提出問題了。有的問：“北京在哪兒呢？”有的問：“北京離我們很遙遠，什麼叫遙遠？”有的問：“壯觀是怎樣的呢？”……雖然有的問題很幼稚可笑，但我都給予了褒揚，但有的問題卻是本堂課上的重點。這樣，問題由同學提出，在老師的調控下進行教學，真正落實“以同學為本”的理念，使“教”真正有效地為“學”服務。不論問得怎樣，讓我感動，讓我欣喜的是──他們能嘗試着問了。小朋友們的問題如一顆顆珍珠晶瑩透亮，串成了課堂上教與學的美麗過程，讓我收穫了一份驚喜，一份意外。

三、課外拓展，在質疑中走出課堂，延續學習熱情

假如説這節課只停留在品讀課文後就結束的話，同學對首都北京的情感就不會那麼深刻，那麼深入。在課的後面，我佈置了讓小朋友們欣賞北京的美麗風光，請他們説説自身的心裏話。有一位小朋友説：“我真想去北京看看，老師，北京什麼最有名呢？”是北京的美麗風光感染了他，不叫他問，他也迫不和待地想問一問了。在《我愛北京天安門》的歌曲聲中，我鼓勵着大家的熱情，説：“我想小朋友的願望一定會實現的。北京的名勝古蹟有許多許多，課後，老師願意和大家一起收集資料，再來説説北京。”我想：對北京的熱愛，對北京的嚮往已深深直根於小朋友們的心田。

當然，培養小朋友多思的品質，善問的能力，並不是一朝一夕就能形成的。在語文課堂上，教師要營造和諧的課堂氛圍，適時誘導點撥，教給發現問題的方法，相信他們能個個成為愛問的小朋友！