自選商場教學反思

身為一名人民老師，我們要有很強的課堂教學能力，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？下面是小編收集整理的自選商場教學反思，僅供參考，歡迎大家閲讀。

自選商場教學反思1

新一輪的基礎教育課程改革帶來了教育觀念、教學方式的轉變，也帶來了教材的巨大變化。我們低年級以識字教學為重。突出表現在教學中提倡多認少寫的識字方法，要求會寫的字很少，也很簡單，但是識字任務卻很重，主要是識字量大。在本課教學中，我始終保持組織者、引導者、合作者的身份，充分相信學生，尊重學生的獨特體驗。學生不但學會了本課的字詞，並且鍛鍊了能力，同時感受到了自選商場購物方便的特點。整堂課的教學我努力突出以下幾個特點：

一、課堂教學生活化

新課程倡導讓學生養成到生活中、在大量課外閲讀中識字的意識和習慣，學生能夠認識所有教材中的認讀字，就已經很好地完成了新課程在識字教學方面所設定的戰略性目標──大量識字。但往往學生忘得也很快，這就有必要讓學生到生活中去“鞏固”字，在大量閲讀中去“熟悉”字。生活是教學的源泉，也是學生認識世界的重要途徑。此課中我直接將課堂生活化，時刻讓學生認識生活，探究生活，首先通過創設生活的情景，讓學生跟着課件走進琳琅滿目的自選商場，學生們在老師及學習小組組員的幫助下，人人都通過自己的努力，知道了商品的名稱，並讀準了字音，認識了它們，歡快的氣氛瀰漫了整個教室。最後我鼓勵學生在生活中進行環境識字，使學生真正能走出教材，走進生活，關心周圍的事物，學生們通過生活獲得了認知，又通過進一步的認知，明確了更多生活中的事例，識字能力也在認識和探究中得到發展。

二、課堂教學活動化

貪玩愛動、好奇是孩子的天性，假如四十分鐘要求他們都要端端正正、規規矩矩坐好認那十幾個陌生的字，孩子們一定會覺得乏味，還會坐不住，認不牢，識字效率低。新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在教學本課時我就充分體現了“活動化”的學習方式，進一步讓學生自主探究，教學中我請學生當小營業員把各種商品分類，孩子們在“玩”中學，個個興趣盎然，在輕鬆愉悦的環境中學生學到了分類的知識，也真正理解了“在自選商場買東西真方便”這句話的含義。在小組合作學習識字時，我鼓勵他們互相幫助，遇到識字困難可以向別人請教，讓他們“動”起來，在提高識字實效的同時，培養了學生的合作意識。整個教學過程都是學生主動參與，積極思考的。極大激發了學生的識字興趣和創造慾望。

三、喚發情感，提供充足的空間此文轉自

第斯多惠説過：“知識不應是灌輸給學生的而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”而識字本身是枯燥的，怎樣讓學生能獨立識字，實現學生獨立主動識字的目的呢？我覺得最重要的便是喚發學生的情感，情感是人們對客觀事物在心理上及態度上產生的反應，積極的情感能夠使語文課堂充滿人文魅力。這節課我不斷創設情境，拉近學生與教材間的距離，賦予詞語生命力，喚起學生主動識字的情感，讓學生不斷體驗到識字的成就感，孩子們在這種情感的支配下，自主地識字，自主地合作交流，感受到識字的快樂和自己獲取知識的成功喜悦。同時培養學生的識字能力，真正做到把學習的主動權還給學生。《《識字二自選商場》教學反思》這一教學反思，來自！

自選商場教學反思2

聽了沈娟芳老師的課，感覺沈老師在這幾方面做得很有特色：

1、在激發學生主動識字的興趣方面做得很好，開頭通過帶學生逛商店，把學生帶進形象的情景中，因為小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維，在具體的情境中學生識字的興趣非常濃厚。

2、開放識字的課堂，聯繫生活識字，讓學生説説你在生活中哪裏看到是這個字。激勵學生在生活中識字，在這裏，設計了讓學生悟到識字的課堂就是豐富多彩的現實生活，鼓勵他們隨時隨地主動識字。

3、在識字教學方面方法多樣。

首先讓學生四人小組合作學習生字，小朋友通過互相幫助、全體參與學習過程，再小組彙報讓學生自己讀出字音、分析字形。學生學得主動，從反饋情況看，學生掌握得很好，教師也發揮了引領作用，用積極評價方式激勵識字興趣。

自選商場教學反思3

《自選商場》是一篇識字課文,也是典型的在引導學生在生活中自主識字的範例, 它很好地將課堂與生活緊密聯繫.因而在學這一課時,我想從生活入手,再回歸到生活中去。但課一上起來,卻與想像的相去甚遠。便對自己這一堂課堂教學進行了反思.我覺得主要失敗的原因有以下幾點:

１、過於強調實,而忽視了一年級學生的心理特點。

一年級學生好動,注意力持久性不夠。但在課堂中我為了完成教學任務,讓學生在被動地接受知識,沒有很好地調動學生學習的積極性,尤其是課間操沒有運用,使學生在學習疲倦時沒有得以調節。課堂節秦一直很平穩,尤其是後半堂課應加快節奏。

２、過於強調課堂常規,沒有讓課堂真正地活起來。

從設計上看,一堂課採用多種的方法讓學生自主識字、記字形,以多種形式,讓生字復現,讓學生鞏固,並在不同的語境中讓學生認讀,似乎都無可厚非。但今天這堂課明顯讓我感覺到與往常的不同,平時強調課堂常規是因為學生太活之後不善於聽,但在今天我並沒有強調時學生卻異常地安靜。讓我奇怪,也許一年級的孩子也知道什麼是緊張了吧?而我對於這情況竟無法去活躍一下課堂氣氛,與學生之間似乎成了油與水的關係,沒能像往常那樣相互融合。於是整堂課便顯得實有餘而活不足了。

我常常希望自己能上的是一堂真正的語文課,不作秀,不生硬,在課堂中體現一種語文的大氣,在課堂中讓學生真正知道什麼叫語文.但今天的失敗讓我自己很慚愧,這畢竟不是一種大氣的、有嘗試性的失敗。好在課後檢查了一下,學生卻掌握得很好。看來聽的作用還是很大的。

自選商場教學反思4

美國教育家布魯納認為：“學習的最好刺激是對材料的興趣。”興趣是最好的老師，只要學生有了興趣，就會讓智力開足馬力，讓才能閃出光輝，自覺主動地學習。因此，《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用各種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情景。”

《自選商場》是一課識字教學，要求認識14個字，9個詞語，會寫其中的4個字。識字學詞特別是設法把要認的14個字掌握住是教學的重點。在講授這一課中，我拿出了較多的時間，採取多種方法，創設不同情境，指導學生認字和鞏固識字，教學在生活中自主識字，取得了比較好的教學效果。

“興趣是學習的先導。”“興趣是最好的老師。”捷克教育家誇美紐斯曾要求教師“用一切可能的方式去激起兒童的求知和求學的慾望。”所以在教學中，我根據低年級兒童的心理特徵，創設生動的教學情境，充分調動學生的多種感官，讓學生在興趣盎然的活動中學習。使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。如：上課伊始，我先創設了錄像情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的：“小朋友們，老師昨天去了一個好玩的地方？你們猜猜師什麼地方？”接着，我就開始放錄像。動畫的效果，色彩鮮明的畫面，很快把學生的心給牽住了，他們的學習興趣一下子被激發起來了。錄像一放完，不用我問，學生們都爭先恐後地回答。“對，超市也叫自選商場，”我説。很快就引入了課題。通過錄像情境的創設，把學生帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場。正是因為學生有了興趣，才會產生強烈的求知慾，主動地進行學習。

另外，我還用圖畫展現形象，產生美感，把學生引入情境。無論是因為好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。我是這樣引入這一環節的“老師昨天在自選商場買了許多的東西，今天帶來給大家認識，你們能大聲叫出它們的名字嗎？”我出示準備好的製作精美的9種商品的圖畫。孩子們的眼球一下子就被吸引了過來，都齊聲讀出了9種商品的名字（初讀了課文中的9個詞語）。接下來指名讀詞語，再脱下拼音開火車讀詞語。其中我注意糾正平舌音和輕聲音。在鞏固認讀詞語這一環節上，我還設計了孩子們喜歡的遊戲環節：貼標籤。請孩子們當商場的售貨員，給商品（9張圖片）下貼上標籤（詞卡）。通過這一活動，孩子們都能自然地由形象思維過度到抽象思維。讓學生在玩中學，學中玩，提高了學生的識字興趣。

在認字上我大體設計了以下的環節：首先從9個詞語中讀出自己已經認識的字，接着讓學生自己讀、分小組讀、去掉拼音再讀一讀9個詞語中的生字。在鞏固認識上，我採取了自讀、互讀、賽讀、組詞等方法。反思這一環節的教學，我認為有以下幾點不足：

1、學生在前一個環節認讀詞語掌握已經很好的情況下，再次認讀從詞語中提出的生字，我又用了自讀、開火車讀、賽讀等方式鞏固認讀。這樣，在這一環節花費了很多不必要的時間，以至後面的教學內容不能按時完成。這一環節只需用齊讀的方式全班測讀就行了，不需再花更多的時間。

2、在設計男女生賽讀這一環節時，由於我要求比比誰讀得又快又好，孩子們在讀生字時，就讀得太快，以至於根本就不顧字音準不準了，這樣根本沒有達到我設計這一遊戲環節的目的。在提要求的時候，應該改為比比誰讀得字音又準聲音又響亮。這樣孩子們在讀的時候，就不會只圖快而不管字音準不準了。

在新課程的識字教學中，教師要激活學生自主識字的意識，讓他們喜歡學習漢字，有主動識字的願望。把學生看作識字的主體，把識字的主動權還給學生, 我們可與學生互換角色，給學生留有自由識字的空間，以激活學生的思維，充分發揮潛在的創造能量。實踐證明，在這樣的學習氛圍中，學生會有許多識字方法。

在記字環節，我經常引導學生説説：“你是怎樣記住這個字的？”“你還有更好的記憶方法嗎？”我引導孩子用自己喜歡的方法記字，比如：熟字去偏旁、換一換、減一減等，還通過出示實物毛筆，引導學生直觀形象地記“筆”字;認識新偏旁記“奶”字。並且，在這一環節，我設計了開火車選字組詞，同桌比比選字組詞等遊戲，做到字不離詞。

一堂課上每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處於積極的自主學習狀態，創設情境尤為關鍵。動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境後被激起。因此，在引入情境後，根據課文情節的不同、內容的不同，使情境得以持續。教師應不斷創設情境，開成連動的整體情境。在學生們認識了九種商品名稱以後，但要讓學生學會分類，且瞭解自選商場購物的方便，我又創設了情境：自選商場的商品賣不出去，所以現在想聘請兩位優秀的售貨員，重新將商品擺放整齊。接着就請兩位同學當售貨員來給黑板上的九種商品分類。並説出理由。通過這個情境的創設，學生很快明白自選商場的東西是分類擺放及在自選商場購物真方便。無需教師分析，就強化了學生的學習動機。在這一環節，我也適機課件出示了課文中的兩個句子“自選商場的東西真多。”“在自選商場裏買東西真方便。”請學生自讀、指讀、齊讀。做到字不離詞，詞不離句。

最後，指導學生書寫了課文中的兩個生字“巾、牙”。由於，前面認讀生字環節浪費了過多的時間，以至於在這一環節時，時間明顯不夠，學生書寫後，也沒有充分地展示、評價，就只有草草結束。

通過執教《自選商場》這一課，收穫很大。知道了情境教學在低段教學的重要性。也找出了自己的不足之處，在以後的教學中，還要更合理地安排各個教學環節，多向有教學經驗的老師學習。

自選商場教學反思5

探索識字教學規律，培養獨立識字能力

1. 從漢字的構成規律來探尋識字教學的規律。

漢字的形體千變萬化，字字都有差異，但是漢字作為音形義的結合體，又是有一定的規律可循的。中國古代就有六種造字法，即象形、會意、指事、形聲、轉註、假借。在現代漢語中，形聲字佔有90%以上，其餘的基本上屬於象形、會意、指事三大類。教學實踐表明，教師根據漢字的構字特點，教給學生識字的方法，能大大地提高學生積極、主動識字的願望和能力。

形聲字都是由聲旁和形旁兩部分組成，而且這些字的聲旁都是相對固定的，只是根據字意的不同來匹配形旁。在本課中，教師就抓住“奶和筆”這兩個形聲字，在教學偏旁的時候，又問學生，你還認識哪些“女字旁”和“竹字頭”的字，從而讓學生感受帶這一類偏旁的字有着相近的意思，這其實也就是在向學生滲透形聲字的特點，引導學生逐步建立這一類的概念，為以後的識字教學做有利的鋪墊，積累識字的方法。

2. 根據識字與認識事物相結合的規律，體現生活化識字。

由於小學生對客觀事物的認識是從具體形象開始的，因此，識字教學一定要加強直觀性，充分利用實物、標本、插圖、模型、投影、動作演示等手段，聯繫學生的生活實際，在識字過程中認識事物，又在認識事物的過程中識字。 根據本課教材的特點，在認讀詞語的環節，教師以圖文結合的方式引導學生識記生字，不僅增強了學生朗讀的興趣，也提高了識字的有效性。

3. 根據“字不離詞，詞不離句”的字、詞、句的整合規律，體現語境化識字。

在教學中，有層次、有梯度地把識字放在一定的語言環境中，與認識事物結合起來，使學生在識字的同時，發展語言，提高認識能力，這樣學生在語言環境中學到的字詞是活的，帶着感情記憶的東西是牢固的。

在複習鞏固階段，教師將本課的生字編成句子，讓學生在一個具體的語言環境中認讀，使“死”的單個生字變得生機盎然，學生愛讀，也能記得更好。

自選商場教學反思6

自選商場是識字（二）中的一篇小短文，重點是識字和寫字。因為認讀的詞語和生活有密切的聯繫，所以學生特別感興趣。在讓他們選擇喜歡的東西讀一讀的時候我適當地介紹這樣東西。儘可能把它們和學生的生活聯繫起來，喚起學生的生活記憶，學生學起來效率比較好像比平時高。

在識記生字時，我採用了其他老師的建議——讓學生自己説説他們識字的方法。果然有一種大豐收的感覺。比如：在識記“毛”時，學生能和“手”聯繫；在識記“巾”時，可以和校牌上的衢州市的“市”聯繫。而且其他學生比平時我直接傳授認真多了。我想這樣學生慢慢會學會真正的識字方法而不是單單幾個生字。不過有一點不足：因為沒有經驗，我沒有及時地把學生的識記方法進行總結歸類。比如：比一比、加一加、換一換、改一改……

在朗讀課文後，我設計了一個拓展環節——到自選商場購物。我拿了各類東西當作商品，請兩個學生把它們歸歸類。接着學生扮演顧客到商場購買自己想要的東西。在買東西的過程中要考慮自己想買的東西屬於哪一類商品，才能很快找到自己想要的東西。最後練習説話——我在自選商場裏買了……學生在遊戲中鍛鍊語言，提高能力。但因為涉及的範圍較小，每次只有參與的學生真正有所鍛鍊，其他學生大都有點看熱鬧的感覺。可能最後應該再讓學生以小組為單位拿出各自的.東西自己親身體驗效果更好些。

自選商場教學反思7

核心提示：《自選商場》是一年級上冊“識字二”中的第二篇課文。在上課之前，我讓學生做到了充分的朗讀課文，自主完成預習作業。整節課下來，覺得學生的積極性以及對於課文的激情得到了比較充分的調動。主要是文本的內容與學生...

《自選商場》是一年級上冊“識字二”中的第二篇課文。在上課之前，我讓學生做到了充分的朗讀課文，自主完成預習作業。整節課下來，覺得學生的積極性以及對於課文的激情得到了比較充分的調動。主要是文本的內容與學生親身體驗有一定聯繫，重要的事，課堂上的一些訓練從課文內容出發並結合學生生活實際來設計，再加上老師的有感情地朗讀課文的指導訓練，使師生產生共鳴，從而使學生激情充沛。

小組合作學習是新課改力主體現的又一新理念。本課教學中，合作學習得到了充分體現，而且學習到位，分工合理。如認讀生字時，孩子們在小組內互讀，有困難的組員之間可以互相幫助。詞語分類活動中，小組的孩子們共同完成任務。

當然也有很多不足之處，如時間安排有些前鬆後緊，有些語言斟酌的不夠細等。在以後的教學中一定要站在學生的角度，充分預設，每節課都要從學生的年齡角度考慮然後設計教學。

自選商場教學反思8

《自選商場》這篇課文比較貼近城市孩子的生活，隨着經濟的發展，學生平時買食品、日用品都在自選商場裏購買。也因為這樣，學生可能對自選商場購物的方面體會不深。所以在讓學生感受自選商場的方便時我先給孩子們講了我自己小時候買東西的經歷。那時候自選商場這種形式還沒有出現，買東西尤其是買不同種類的東西，往往要跑很多店，特別麻煩。而且小店裏面的種類也不多，付錢的時候要人工算，速度慢又容易出錯。學生在我的描述中聽得津津有味。有了這樣的體驗，讓孩子去讀課文第二段，再進行比較。學生對“方便”的體會就加深多了。

而且能從好幾個角度來表述：

首先是東西種類齊全，數量多。

其次分類詳細，到規定的場地買就行。

三、東西擺放很有秩序，一目瞭然。

四、商品上都標有價格，讓人可以在不同品牌間進行比較。

五、付款特別方便，電腦一算就出來要算的錢。最近在教學過程中發現孩子的朗讀感覺上有點顯得“蒼白無力”，要麼就是太拖，感覺孩子在朗讀方面的訓練要花點工夫了。因為家校開放日的關係,這節課我和師傅花了大量的時間準備,果然課堂成效明顯。所以，老師還是應該把重點放在教學上，真希望不要被其他繁瑣的事所牽絆。

自選商場教學反思9

我上的《自選商場》是一課識字教學，要求認識14個字，9個詞語，會寫其中的4個字。識字學詞特別是設法把要認的14個字掌握住是教學的重點。我在講授這一課中，我拿出了較多的時間，採取多種方法，指導學生認字和鞏固識字。下面我將結合我的課題説説《自選商場》的教學設計。

板塊一、談話導入

新課伊始，我便直接出示“商場”兩字，讓學生認記這個難讀的詞語，然後再出示“自選商場”，讓學生拼讀。接着，我順勢告訴他們這些面積大、商品多，我們可以自由選購商品的地方，叫做自選商場，並隨機板書課題。我又通過談話激趣，問學生：我們這裏的自選商場有哪些呢？

我這樣設計，一是能讓學生明白什麼是自選商場，也識記了較難讀的“商場”二字。同時在學生回憶着自己去過自選商場的時，進入了新課的學習。

板塊二、學習字詞

1、交流反饋。

首先，我讓學生交流在初讀中圈出的生字，初步認識這些生字。

2、認讀商品名稱。

在這一步，我先出示帶拼音的商品名，讓學生通過自讀、合作讀等多種方式鞏固,並對平舌音、翹舌音，前鼻音、後鼻音，輕聲等易讀錯或讀不準的強調指出。然後去掉拼音讓學生鞏固。

3、識記生字。

我先出示本課生字，讓學生通過各種方法認讀，重點指導“筆”和“奶”，不斷鞏固兩個字及新學的偏旁。最後，把生字都藏到一句話中，讓學生找生字、讀句子。這樣，學生不僅反覆記憶了生字，還學到了多種識字的方法。

這一板塊的設計，圍繞着一年級語文教學的重難點——識字。針對學生記憶速度快、但忘的也快的特點，我採取了反覆認讀、實物教學、拼音認讀、組詞識記等多種方法交替鞏固的記憶方式，爭取幫助學生在最短時間內，牢牢記住生字。

板塊三、商品分類

在學生順利認識商品及商品名稱後，讓學生分分類。隨後便讓學生按分類將商品名稱擺貼到黑板上。

2、拓展練習。

本來這裏還有個環節就是學生有了給商品分類的概念後，我再讓他們按分類，用“食品類的東西真多，有＿＿，有＿＿，還有＿＿。”“生活用品類的東西真多，有＿＿，有＿＿，還有＿＿。”“文具類的東西真多，有＿＿，有＿＿，還有＿＿。”這三種句式説説話。

後來經過陳老師的點播，去掉了這一環節。

板塊四、學習首段

1、讀通句子

在學生讀完這些商品名稱後，我用“大家買的東西可真多啊！”進行總結，並出示句子“自選商場裏的東西真多”，請一名學生讀通讀順。

2、出示“東、西”二字，指學生認讀“東西”，我們就把“西”念成輕聲。我再讓學生給“東”組詞，順勢引導學生這兩個字的關係。然後再請學生讀讀句子，但要讀出自選商場裏的東西確實很多的感覺。

3、待學生將“真”字強調讀出後，我再請大家模仿着課文，用“—真—”的句式説説話。

一年級的眾多孩子能借助拼音把句子讀通順，但有時缺乏感情，所以在這一環節，我將重點放在學生的語句朗讀及模仿句子説話這一語言訓練點上，讓他們盡情地造句。

板塊五、生字書寫

最後，重點指導學生寫好“毛”、“尺”、“牙”三個字。提醒學生字的筆順、注意點，並注意寫字姿勢。

課後反思：

本堂課，通過陳老師的指導，我有了一絲啟發，但我由於個人能力不足，沒有心領神會。我知道有很多不足之處，還請趙老師和方老師嚴格指出。

自選商場教學反思10

《自選商場》是人教實驗版語文一年級上冊識字二第2課，這是一課識字教學，本節課的教學目標是1、認識14個生字：商、場、包、奶、牙、毛、筆、巾、尺、作、業、本、東、西；會寫4個字：巾、牙、齒、毛；認識兩個偏旁：女字旁、竹字頭，會寫“巾、牙”兩個字。能正確流利地朗讀句子：“自選商場裏的東西真多。”“在自選商場裏買東西真方便。2、願意在生活中主動識字。在講授這一課中，我拿出了較多的時間，採取多種方法，指導學生認字和鞏固識字，教學在生活中自主識字，取得了比較好的教學效果。在教學完這節課後，我感覺有以下幾點我做的比較好，實現了教學目標，體現了《小學語文課程標準》的精神。

一、創設情境，復現生字

情境教學法具有形真、情切、意遠、理藴的特點。為了激起學生的學習情緒，我採用了這一教學模式，利用形象，創設場景，把認知活動和情感活動結合起來。在新課程理念的浸潤下，我們的語文課堂正逐步進入一個全新的視野，其中由情境教學所帶來的活力，正日益引起廣大教師的重視。

識字和認人是一個道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。復現是鞏固生字最好的方法，在學習環境中多次與學生見面是最有效的方法。那麼，如何讓生字與學生成為好朋友呢？本堂課的教學我設計了：“看圖識物識字——看拼音識字——詞語識字——遊戲識字——引向生活識字”多種形式的教學情境，調動學生多種感官參與，讓學生在活動中和生字重複見面、快樂重逢，力求做到當堂識字，當堂鞏固生字。

　二、鼓勵學生自主識字，利用多種形式鞏固。

學生是學習活動的主體。在本節課中，一開始，我就給識字多的學生一次展示的機會，讓學生自己認“自選商場”幾個字，當學生認識後，我又大力表揚他們。我認為，這樣做，能更充分地調動學生自主識字的慾望。對於課文中的生字，在教學中，我利用毛筆引導學生自主發現“筆”字為什麼是“竹字頭”；利用“奶”字引導學生自主發現為什麼是“女”字旁，再讓學生説説女字旁的還有哪些字等等。這樣不僅讓學生自主學會了本課的生字，還了解了中國漢字字形的特點與規律。再次激發學生自主學習的樂趣，激起學生探索祖國文字奧祕的慾望，同時，學生也感受到了中國語言文字的美。

識字是一個由生到熟，在反覆中鞏固的過程。本節課，我利用讓學生開小火車、為詞語分類、給商品貼標籤等生動活潑的形式鞏固生字，讓學生在説中學，在動中記，不僅讓學生記住了本課的生字，鍛鍊了學生的動手能力，還培養了學生與他人合作的意識。

三、嘗試將識字教學向生活拓展

“生活處處皆語文。”多姿多彩的生活為學生的識字提供了豐富的素材，識字來源於生活，再讓識字回到生活中去，引導學生到生活中去尋找、閲讀。如讓學生説説你還認識哪些筆？你還知道哪些女字旁的字？然後我再做小結引導：生活本身就是一個大課堂，只要你多看、多聽、多想、多問，就一定會學到很多知識，希望小朋友們能在生活中認識更多的字。

當然，在這節課的設計中，還存在着一些不足。如果再次教學本課，我想作為老師，我也可以收集一些商店的牌匾等，把它做進課件中，讓學生在交流完自己的商標後認一認，擴大課堂的容量。但我想，一課貴在有一得，在本堂課中，孩子們基本上能將生字詞記住那便是我最大的成功了。

自選商場教學反思11

美國教育家布魯納認為：“學習的最好刺激是對材料的興趣。”興趣是最好的老師，只要學生有了興趣，就會讓智力開足馬力，讓才能閃出光輝，自覺主動地學習。因此，《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用各種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情景。”新一輪的基礎教育課程改革帶來了教育觀念、教學方式的轉變，也帶來了教材的巨大變化。我們低年級以識字教學為重。突出表現在教學中提倡多認少寫的識字方法，要求會寫的字很少，也很簡單，但是識字任務卻很重，主要是識字量大。

上《自選商場》這一課之前，我讓學生蒐集一些各種各樣的商品包裝盒、包裝紙。這在課堂中的便把識字教學置於生活的大背景中，課堂上不斷給學生展示在生活中識字的機會，學生識字的興趣和能力都得到了提高。鼓勵學生在生活中識字。可以藉助生活中的實物、圖片等識字。教室裏也有很多現成的實物，如門、窗、課桌、椅子、講台、黑板、幻燈機、錄音機，學生説，我相機出示相應的詞語卡片，讓學生看到什麼就認表示該實物的字。

小學生識字的主渠道是“基於教材識字”，如果教師能夠充分利用教材，切實提高課堂識字教學效率，學生能夠認識所有教材中的認讀字，就已經很好地完成了新課程在識字教學方面所設定的戰略性目標——大量識字。但往往學生忘得也很快，這就有必要讓學生到生活中去“鞏固”字，在大量閲讀中去“熟悉”字。

新課程倡導讓學生養成到生活中、在大量課外閲讀中識字的意識和習慣，我們老師要充分發掘語文學習的資源。

自選商場教學反思12

新一輪的基礎教育課程改革帶來了教育觀念、教學方式的轉變，也帶來了教材的巨大變化。我們低年級以識字教學為重。突出表現在教學中提倡多認少寫的識字方法，要求會寫的字很少，也很簡單，但是識字任務卻很重，主要是識字量大。

美國教育家布魯納認為：“學習的最好刺激是對材料的興趣。”興趣是最好的老師，只要學生有了興趣，就會讓智力開足馬力，讓才能閃出光輝，自覺主動地學習。因此，《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用各種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情景。”

在上《自選商場》這一課之前，我讓學生蒐集食品、鞋子、飲料和各種各樣的商品包裝盒、包裝紙，專門利用一節課，用它們在教室裏像模像樣的擺起了超市（裏面有小朋友喜歡吃的東西，可以説應有盡有。），我當起了店老闆，請學生到我的超市“購買”自己喜歡的物品，在“購買”時，必須把物品上面的字認識，才可把東西帶走，還要跟同學互相交流，這樣，把識字教學置於生活的大背景中，課堂上不斷給學生展示在生活中識字的機會，學生識字的興趣和能力都得到了提高。鼓勵學生在生活中識字。可以藉助生活中的實物、圖片等識字。教室裏有很多現成的實物，如門、窗、課桌、椅子、講台、黑板、幻燈機、錄音機，我都在上面貼上詞語卡片，讓學生看到什麼就認表示該實物的字。還分類進行識字比賽，比一比誰認識的字多。如學習用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類。

小學生識字的主渠道是“基於教材識字”，如果教師能夠充分利用教材，切實提高課堂識字教學效率，學生能夠認識所有教材中的認讀字，就已經很好地完成了新課程在識字教學方面所設定的戰略性目標——大量識字。但往往學生忘得也很快，這就有必要讓學生到生活中去“鞏固”字，在大量閲讀中去“熟悉”字。

新課程倡導讓學生養成到生活中、在大量課外閲讀中識字的意識和習慣，我們老師要充分發掘語文學習的資源。

自選商場教學反思13

本課是看圖歸類識字課，內容包括兩個部分：第一部分由一幅自選商場的插圖、一些商品的名稱和一篇關於自選商場的短文組成。插圖展示的是商場的一角；詞語介紹的是食品、日用品和文具三類商品；短文介紹了有關自選商場的説或方式及其優點。第二部分是十四個要求會認的生字和四個會寫的字。這些內容聯繫緊密，通過看圖認識事物，把認字（詞）語與認識事物、觀察和閲讀有機地結合起來，有利於提高教學效果。識字是本課的重點。基於以上認識，我在課堂上做到了一下幾點：

一、 注重生字的教學，採取步步深入的方法。

本課有14個生字，有2個在課題認識，有2個在句子中認識，還有10個進行集中識字。先是圖片加拼音加生字，進行自由讀，同桌對讀，再去掉圖片讀，接着去掉拼音讀，然後重點識字“筆”和“奶”，進行字形等教學。

二、 激發學生學習的興趣。

這麼多的生字進行教學，怎樣讓孩子有興趣，對於學生來説很重要。於是，我一開始就引導孩子讀讀老師購買東西的清單，再在複習生字時，讀對卡片上的生字，就把卡片送給他，學生興趣特別濃。

三、 注重詞語的積累。

在教學“商場”一詞時，我引導孩子認識“操場”、“球場”、“停車場”。教學“奶”字時，對“女字旁”的字進行積累。還有教學“巾”字時，積累“巾”字有關的詞語，如洗臉的叫“毛巾”，戴在頭上的叫“頭巾”，圍在脖子上的叫“圍巾”，少先隊員的標誌叫“紅領巾”等。

四、 加強句式的訓練。

低段教學，不僅要識好字，還要説好話。本課，我主要抓住“自選商場裏的（ ）真多，有（ ），有（ ），還有（ ）。”在我的引導下，孩子説正確，流利。

課堂上不足的地方：

1、寫字時間只有8分鐘左右，不足，課堂上把説的少一些，實際練寫的時間要長一些。

2、對於認字送卡片有些費時，有沒有更好的方法。

自選商場教學反思14

興趣是最好的老師，只要學生有了興趣，就會讓智力開足馬力，閃出光輝，讓學生自覺主動地學習。

在上《自選商場》這一課之前，我讓學生蒐集食品、鞋子、飲料和各種各樣的商品包裝盒、包裝紙，專門利用一節課，用它們在教室裏像模像樣的擺起了超市，我當起了店老闆，請學生到我的超市“購買”自己喜歡的物品，在“購買”時，必須把物品上面的字認識，才可把東西帶走，還要跟同學互相交流，讓學生在情境活動中進行識字教學。識字教學方法有很多，還可以鼓勵學生在生活中識字。課堂上不斷給學生展示在生活中識字的機會，學生識字的興趣和能力都得到了提高。可以藉助生活中的實物、圖片等識字。教室裏有很多現成的實物，如門、窗、課桌、椅子、講台、黑板、錄音機，我都在上面貼上詞語卡片，讓學生看到什麼就認表示該實物的字。還分類進行識字比賽，比一比誰認識的字多。如學習用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類、體育用品類等。

小學生識字的主渠道是“基於教材識字”，如果教師能夠充分利用教材，切實提高課堂識字教學效率，學生能夠認識所有教材中的認讀字，就已經很好地完成了新課程在識字教學方面所設定的戰略性目標――大量識字。但往往學生忘得也很快，這就有必要讓學生到生活中去“鞏固”字，在大量閲讀中去“熟悉”字。

自選商場教學反思15

在本課識字教學案例設計中，我努力從以下幾方面去充分體現學校體驗式課堂改革的精神：

一、課堂教學活動化

貪玩愛動、好奇是孩子的天性，假如四十分鐘要求他們都要端端正正、規規矩矩坐好認那十幾個陌生的字，孩子們一定會覺得乏味，還會坐不住，認不牢，識字效率低。新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在教學本課時我就充分體現了“活動化”的學習方式，進一步讓學生自主探究，教學中我請學生當老師把商品分類，孩子們在“玩”中學，個個興趣盎然，在輕鬆愉悦的環境中學生學到了知識。在小組合作學習識字時，我鼓勵他們互相幫助，遇到識字困難可以向別人請教，讓他們“動”起來，在提高識字實效的同時，培養了學生的合作意識。整個教學過程都是學生主動參與，積極思考的。極大地激發了學生的識字興趣和創造慾望。

二、多種方法識記生字。

一年級學生識字量特別大，如何讓學生在短短的四十分鐘內高效地完成識字任務呢？這就要求準字音環節遵循循序漸進的原則，有一定的層次性。首先通過讀詞語認識十二個生字，教師強調容易出錯的字音。其次，通過帶着拼音讀、去掉拼音讀、學生自己試讀、師教讀、同桌互教互讀、開火車讀、男女生比賽讀等調動學生的積極性，最後讓學生圈出生字並説説怎樣記。這一步一方面培養學生的動手能力，一方面調動學生的生活積累，發揮學生的思維及想象能力，自主性、創造性地認識生字。接着採用小組合作的學習方式，理解、記憶字型。記憶字型時先讓學生在小組內説説自己記住了哪些字，是用什麼辦法記住的，然後再指名説，老師根據學生的記字方法加以總結，提出表揚，既活躍了課堂氣氛又加強了學生對生字的記憶。最後通過“登冠軍寶座”的遊戲，幫助學生鞏固生字。

三、課堂教學生活化

活動型教學新課程倡導讓學生養成到生活中、在大量課外閲讀中識字的意識和習慣，學生能夠認識所有教材中的認讀字，就已經很好地完成了新課程在識字教學方面所設定的戰略性目標──大量識字。但往往學生忘得也很快，這就有必要讓學生到生活中去“鞏固”字，在大量閲讀中去“熟悉”字。生活是教學的源泉，也是學生認識世界的重要途徑。此課中我直接將課堂生活化，時刻讓學生認識生活，探究生活，首先通過創設生活的情景，讓學生跟着課件走進琳琅滿目的自選商場，學生們在老師及學習小組組員的幫助下，人人都通過自己的努力，知道了商品的名稱，並讀準了字音，認識了它們，歡快的氣氛瀰漫了整個教室。最後我鼓勵學生在生活中進行環境識字，展示商品包裝袋上的字，當小老師教給組內的同學。孩子們認識了大量課外的生字。課下還佈置了看廣告牌、路標等識字，使學生真正能走出教材，走進生活，關心周圍的事物，學生們通過生活獲得了認知，又通過進一步的認知，明確了更多生活中的事例，識字能力也在認識和探究中得到發展。活動都充分體現了“生活就是學習，學習就是生活