護士媽媽課文教案模板

篇一：護士媽媽教學實錄

一、教材：湘版教材三年級上冊

二、教學目標：

1、讀中感悟，理解課文內容：護士媽媽捨己為人、無私奉獻、挽救女孩， 讓女孩重獲生命。

2、在自讀自悟中，培養學生抓住重點詞句理解課文內容的能力。

3、在自讀自悟中，培養學生有感情朗讀的能力。

4、引導學生體會、表達文章所藴涵的思想感情：

（1）讚美護士媽媽無私奉獻、捨己為人的情感。

（2）對母愛的讚美。

三、難點突破：

護士變成護士媽媽這一角色轉換過程的情感體驗。

四、教學方法：

1、拋出問題，讓學生一層層讀，初讀、細讀、精讀，同時談體會，即自讀自悟。

2、抓住重點詞句引導，幫助理解，激發情感，促進積累。

3、緊緊扣住情感弦，讓學生享受情感，受到薰陶。

五、教學時間：2課時

六、教學過程

1、創設情境，導入課題

孩子們，有這樣一個人，從我們出生起，她便一直陪伴和守護在我們身邊。當我們傷心哭泣時，她輕輕地為我們擦去眼淚；當我們成長進步時，開心的笑容綻放在她的臉上；而當我們生病難受，她通常以淚洗面，這個人就是――。 而今天，我們將繼續跟隨着作者，進一步深入感受另一位不一樣卻同樣偉大的母親。（板書課題）

下面請生齊讀課題。

師：同學們讀的真好，請再讀一遍。

師：通過第一課時的學習，課文中寫了哪幾個人物？

生：護士，女孩，爸爸。

師：回答的非常準確，那麼這幾個人物之間發生了怎麼的故事？（播放課件1）

好，同學們暫時還沒有想好，那麼請打開書本，快速的默讀課文，思考大屏幕上的問題。

好，已經完成學習任務的同學們可以用坐端正的姿勢告訴老師。看來，大部分同學已經完成啦。那麼哪一位同學來展示一下你的學習成果。

生1：女孩生病了，護士照顧她，最後她甦醒了。

生2：女孩昏迷不醒，護士像媽媽一樣照顧她，最後她甦醒過來了。

師：兩位同學都説的很好，尤其是第二位同學，懂得用課文中的詞語來回答問題，真是會思考的孩子。

師：你們同意嗎？

生：同意。

師：同學們都聽得非常認真，會傾聽的孩子最會讀書。（播放課件2）下面老師想請全班女生來讀讀學習要求。

女生齊讀。

師：小小提示，在課文中的第1-4自然段，開始。

生自由讀課文，交流，師巡堂1分鐘左右。

師：不動筆墨不讀書，班上小朋友做筆記的習慣真不錯，哪一組同學來展示你這一組的學習收穫？

生1：昏迷不醒，病情非常嚴重。

生2：我從“一直”這個詞語也感受了女孩的病岌岌可危。

師：“一直”説明了什麼呀？

生3：女孩病的時間特別長。

師：真棒，病中的女孩真是可憐極了，她就這樣昏睡着，她心裏在想什麼呢？ 生：媽媽。

師：真棒，你是怎麼感受到的？引導學生讀出文中女孩的呼喊。

隨機讓幾位學生朗讀，比賽讀。

師：從孩子們的朗讀中，老師也感受到了這女孩的病實在令人揪心，那麼課文中還有哪些句子，也令你讀了之後，深深的為女孩擔心？

生：女孩的爸爸坐在病牀前……“救救我女兒，救救我女兒！”

師：此時父親的心情是怎麼樣的？老師來採訪一下同學們。

生1:難過，擔憂。

生2：焦急。

生3：無奈，絕望。

師：那麼帶着你的理解，哪位同學來讀一讀父親的話，幫着這位父親一起哀求醫生？

隨機點名朗讀。

師：老師想起全班男生一起來幫着這位父親哀求，好嗎？

男生齊讀。

師：這話這樣淒涼，無可奈何，難道這位女孩就一丁點希望也沒有了嗎？誰來幫幫她？

生：護士。

師：下面請全班女生來讀讀合作學習的要求。（播課件）

（停留3-4分鐘，學生讀課文，自主交流）

師：同學們討論的真是熱火朝天，那麼誰來説一説？

生：護士皺了皺眉頭，默默地坐下來，輕輕握住女孩涼涼的手，柔聲説：“女兒乖，媽媽在，媽媽在。”

師：讀到這一段， 你們有什麼疑問？

生1：護士為什麼要皺了皺眉頭？

師：護士皺了皺頭，她心裏可能會在想什麼呢，誰來説一説？

生1：她為女孩的病情擔憂。

師：她把女兒的病情放在心上，真是負責的護士。

生2：矛盾，她在想，女孩那麼需要媽媽，我自己還沒有當媽媽，要是幫女孩當她媽媽多難為情呀，可是不幫她，女孩又可能會死去.

師：同學們真的是把課文讀進去了，現在老師把這個句子減了減肥。（點擊課件） 大家看看，這兩個段落，哪一個更好

生：第一處。

師：那麼，我們以後可以學習，通過抓關鍵詞來感受和理解人物心理和形象。

同樣的，護士像媽媽一樣陪伴在女孩身邊，那麼女孩似乎感受到媽媽來了，她是怎麼做的？

生：她死死攥緊護士的手。

師：可以去掉死死嗎？意思是一樣的嗎

生1：死死不可以去掉，因為表達了女孩就像落水中想要抓住救命的稻草 生2：我也同意，而且她抓的那麼緊，是想留住媽媽的愛，留住媽媽。

師：同學們講的真好，那麼我們來一起讀讀，用朗讀來體會女孩的渴望，女孩的挽留。

師：同學們讀的`真是動情，那麼我們再來讀一遍。

師：就這樣在護士愛的照料下，女孩終於甦醒過來了。醫生説----

生: 她能甦醒是個奇蹟。

師：這個奇蹟是誰創造的？

生：護士。

師：是什麼樣的力量？

生:愛的力量，母愛的力量。

師：請齊讀護士的話。

師：孩子啊，這愛是多麼偉大，假如沒有母愛，（播放PPT）

讀的真好，你們還想再讀一遍嗎

生再次飽含感情，朗讀。

師：是啊，因為有了啊，世界成了美好的人間，母愛灑在我們成長點點滴滴，伴隨着我們成長，老師提議所有的同學起立，用朗讀送上我們對親愛的媽媽真摯的感謝！

篇二：護士媽媽教案

一、教學目標：

1、自讀自悟，理解課文內容：護士媽媽捨己為人、無私奉獻、挽救小女孩，讓小女孩起死回生。

2、在自讀自悟中，培養學生抓住重點詞句理解課文內容的能力，同時促進積累。

3、在自讀自悟中，培養學生有感情朗讀的能力。

4、引導學生體會、表達文章所藴涵的思想感情：

（1）讚美護士媽媽無私奉獻、捨己為人的情感。

（2）對母愛的讚美。

二、難點突破：

護士變成護士媽媽這一角色轉換過程的情感體驗。

三、教學時間：1課時

四、教學過程：

（一）、師生互動，調動情感

同學們，從我們出生的那天起，就有許多心愛着我們的人，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽。其中，可能要數媽媽最愛我們了，所以，有首歌就叫“世上只有媽媽好”，下面我們一起唱唱這首歌吧！（播放音樂）

（二）、導入課題，初讀課文

1、導入：小朋友唱得真好！今天，我們來認識一位新媽媽――護士媽媽，大家一起來叫叫這位媽媽（出示課題）（學生齊讀）叫得

更親熱一點。（再讀）真好！這位媽媽是一位特殊的媽媽，為什麼説她是一位特殊的媽媽呢？請大家自由朗讀課文，待會兒告訴老師。（學生自由讀課文）

2、交流：誰能告訴老師，為什麼説她是位特殊的媽媽？ 

學生１：因為這位媽媽不是真的媽媽，是一個護士。 

學生２：小女孩病了，一位護士當了她的臨時媽媽。

教師小結：因為一位護士阿姨充當了小女孩的媽媽，挽救了女孩的生命。

（三）、整體感知、再讀課文

1、明確人物

師：那麼，作者在課文中寫了哪些人物？請大家找找看。生：護士媽媽、爸爸、小女孩、醫生、人們

師：在這些人物中，作者主要寫了護士媽媽、爸爸和小女孩這三個人物。

2、體會人物

師：請大家再自己讀課文，邊讀邊思考：小女孩是怎樣的一個人？爸爸、護士媽媽有什麼特點？（課件出示問題）學生自由讀課文

3、整體感受

同學們讀得很投入，有的邊讀邊畫，有的邊讀邊想，學習習慣真好。下面，請聽老師讀讀課文。

（四）、品讀人物、精讀課文

1、 小女孩

（1）、過渡

師：多麼感人的故事啊！你們想不想和老師一起深入地學習課文呢？（想！）（好！）那麼，我們就首先看小女孩是怎樣的一個人呢？

（2）、讀

師：請大家找出描寫小女孩的句子，好好地讀一讀。

（3）、悟

師：讀得不錯，小女孩究竟是怎樣的一個人？你從哪裏讀懂的？

（1）病房裏，有一個女孩，自住進醫院的那天起，就一直昏迷不醒。女孩在昏迷中不時喊着：“媽媽，媽媽！”

個別讀―再讀―評議―結合內容指導朗讀―齊讀

師：多麼可憐的小女孩啊，她多麼希望能夠得到媽媽的愛啊，讀得真好，真像一個昏迷不醒的小女孩呼喚自己的媽媽。

（2）女孩喚一聲“媽媽”，護士答應一聲。女孩像落水者抓到了救生圈，她死死攥緊護士的手，呼吸慢慢均勻下來。

師：這裏作者寫了小女孩的語言，後面還有描寫了女孩的語言、動作的段落，請大家找出那段話。找到了嗎？請齊讀。

齊讀

師：人間自有真情在，在小女孩最需要母愛的時候，一位沒有結婚的護士阿姨伸出了手，做了小女孩的臨時媽媽。小女孩是多麼需要媽媽的愛啊！

（課件出示句子）她死死攥緊護士的手。

她攥緊護士的手。

男生讀上句、女生讀下句

師：仔細看看這兩句有什麼不同？

學生：上面一句多了一個詞語“死死”

同學們覺得哪句好？

學生：上面一句好。

師：“死死”很好地體現了病危中的小女孩非常渴望有母親的疼愛。她抓住護士媽媽的手，再也不願意鬆開，在心裏不停地呼喊：“媽媽，你在哪裏？媽媽，我抓住你了，媽媽，求求你不要再離開我了。”

2、護士媽媽

（1）、過渡：幸福的家庭是一樣的，不幸的家庭卻各有各的不同，小女孩的家庭是不幸的，但小女孩卻又是幸運的，在她生命垂危的時候，有一個人向她伸出了援助之手。這個人就是護士媽媽。

（2）、護士媽媽有什麼特點呢？請大家找出描寫她的段落，有感情地讀一讀。

（3）、學生彙報

（4）、出示重點句：護士皺了皺眉頭，默默地坐下來，輕輕握住女孩涼涼的手，柔聲説：“女兒乖，媽媽在，媽媽在。”

齊讀―指名讀

師：誰能再把這段話有感情地讀出來

用默默造句：老師覺得“默默”這個詞語用得很好，誰能夠用它説一句話？

（3）提問：爸爸離了婚，女兒危在旦夕，當護士阿姨看到這種情形，她皺了皺眉頭，沒有説話，默默地坐下來，，此時此刻，她會想些什麼呢？

師：她的內心一定很矛盾，幫還是不幫呢？幫，帶給自己的是勞累，還有可能招來別人的閒話；但是不幫，難道就看着小女孩因為得不到母愛。而喪失與病魔做鬥爭的精神支柱，以至於死去。經過激烈而短暫的思想鬥爭，護士果斷地選擇了救助小女孩。

（4）教師加動作朗讀：護士皺了皺眉頭……

請你們像老師剛才一樣，加上動作把它讀一遍。

老師看見這位同學讀得真投入，請你來讀一讀。

我們一起加上動作來朗讀這段。

（5）、師：多麼善良的護士啊！多麼富有愛心的媽媽啊！ 引讀（在以後的日子裏，……）

小結：護士媽媽用她的愛心挽救了小女孩的生命（板書：挽救）

3、情感昇華

（1）、師：當小女孩甦醒過來的時候，醫生説“她能甦醒是個奇蹟”（引生齊讀）

師：創造這個奇蹟的是護士媽媽。

（2）、師：當看見心愛的女兒甦醒過來的時候，父親會怎樣説？

（3）、知道這件事情的人們又會説些什麼呢？

生１：人們説：“這個女孩太幸運了！”

篇三：護士媽媽教案

一、教學目標：

1、自讀自悟，理解課文內容：護士媽媽捨己為人、無私奉獻、挽救小女孩，讓小女孩起死回生。

2、在自讀自悟中，培養學生抓住重點詞句理解課文內容的能力，同時促進積累。

3、在自讀自悟中，培養學生有感情朗讀的能力。

4、引導學生體會、表達文章所藴涵的思想感情：

（1）讚美護士媽媽無私奉獻、捨己為人的情感。

（2）對母愛的讚美。

二、難點突破：

護士變成護士媽媽這一角色轉換過程的情感體驗。

情感調動因素：

1、創設情境，導入激情。

2、從父親神態上體驗“無奈”“哀求”。

3、從小女孩語言、動作中體會到對母愛的渴求。

4、着重從護士媽媽動作、語言、神態中體會出其母愛的深厚。

方法：

1、拋出問題，讓學生一層層讀，初讀、細讀、精讀，同時談體會，即自讀自悟。

2、抓住重點詞句引導，幫助理解，激發情感，促進積累。

3、緊緊扣住情感弦，讓學生享受情感，受到薰陶。

三、教學時間：2課時

四、教學過程：

一、師生互動，調動情感

同學們，從我們出生的那天起，就有許多心愛着我們的人，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽。其中，可能要數媽媽最愛我們了，所以，有首歌就叫“世上只有媽媽好”，下面我們一起唱唱這首歌吧！（播放音樂）

二、導入課題，初讀課文

1、導入：小朋友唱得真好！今天，我們來認識一位新媽媽――護士媽媽，大家一起來叫叫這位媽媽（出示課題）（學生齊讀）叫得更親熱一點。（再讀）真好！這位媽媽是一位特殊的媽媽，為什麼説她是一位特殊的媽媽呢？請大家自由朗讀課文，待會兒告訴老師。（學生自由讀課文）

2、交流：誰能告訴老師，為什麼説她是位特殊的媽媽？

學生１：因為這位媽媽不是真的媽媽，是一個護士。

學生２：小女孩病了，一位護士當了她的臨時媽媽。

教師小結：因為一位護士阿姨充當了小女孩的媽媽，挽救了女孩的生命。

三、整體感知、再讀課文

1、明確人物

師：那麼，作者在課文中寫了哪些人物？請大家找找看。

生：護士媽媽、爸爸、小女孩、醫生、人們

師：在這些人物中，作者主要寫了護士媽媽、爸爸和小女孩這三個人物。

2、體會人物

師：請大家再自己讀課文，邊讀邊思考：小女孩是怎樣的一個人？爸爸、護士媽媽有什麼特

點？（課件出示問題）

學生自由讀課文

3、整體感受

同學們讀得很投入，有的邊讀邊畫，有的邊讀邊想，學習習慣真好。下面，請聽老師讀讀課文。

四、品讀人物、精讀課文

（一） 小女孩

1、過渡

師：多麼感人的故事啊！你們想不想和老師一起深入地學習課文呢？（想！）（好！）那麼，我們就首先看小女孩是怎樣的一個人呢？

2、讀

師：請大家找出描寫小女孩的句子，好好地讀一讀。

3、悟

師：讀得不錯，小女孩究竟是怎樣的一個人？你從哪裏讀懂的？

（1）病房裏，有一個女孩，自住進醫院的那天起，就一直昏迷不醒。女孩在昏迷中不時喊着：“媽媽，媽媽！”

個別讀―再讀―評議―結合內容指導朗讀―齊讀

師：多麼可憐的小女孩啊，她多麼希望能夠得到媽媽的愛啊，讀得真好，真像一個昏迷不醒的小女孩呼喚自己的媽媽。

（2）女孩喚一聲“媽媽”，護士答應一聲。女孩像落水者抓到了救生圈，她死死攥緊護士的手，呼吸慢慢均勻下來。

師：這裏作者寫了小女孩的語言，後面還有描寫了女孩的語言、動作的段落，請大家找出那段話。找到了嗎？請齊讀。

齊讀

師：人間自有真情在，在小女孩最需要母愛的時候，一位沒有結婚的護士阿姨伸出了手，做了小女孩的臨時媽媽。小女孩是多麼需要媽媽的愛啊！

（課件出示句子）她死死攥緊護士的手。

她攥緊護士的手。

男生讀上句、女生讀下句

師：仔細看看這兩句有什麼不同？

學生：上面一句多了一個詞語“死死”

同學們覺得哪句好？

學生：上面一句好。

師：“死死”很好地體現了病危中的小女孩非常渴望有母親的疼愛。她抓住護士媽媽的手，再也不願意鬆開，在心裏不停地呼喊：“媽媽，你在哪裏？媽媽，我抓住你了，媽媽，求求你不要再離開我了。”

（二）爸爸

1、過渡

師：然而，此時此刻，陪伴在小女孩身邊的，不是她的媽媽，而是她的爸爸。病危中的小女孩是痛苦的，但是大家知道嗎，比她更痛苦的是守候在她身旁的爸爸。

2、師：爸爸有什麼特點？（課件出示）

師：請大家找出描寫爸爸的句子，好好地讀一讀，同桌之間還可以互相討論。

師：課文中有哪些段落是描寫爸爸的呢？找出來了嗎？

學生彙報。

（１）女孩的爸爸坐在病牀前，神色悽楚地看着女兒，不知該如何幫助她，只是不停地哀求醫生：“救救我女兒，救救我女兒！”

師：我們該怎樣有感情地讀好這幾句話呢？誰來讀讀這一句？

個別讀―帶讀（板書：哀求）

師述課文第3自然段內容

（２）男人埋着頭，低聲説：“我們離婚很久了，我找不到他。”

師：就在爸爸心急如焚，一籌莫展的時候，一個護士問那個男人：“孩子的媽媽呢？”

誰能有感情地讀這句話？

女生讀―男生讀―齊讀

（３）男人抬起頭，吃驚地看着比女兒大不了多少的護士，流着淚説：“謝謝，謝謝！”

師：多麼可憐的爸爸啊，在妻子離他而去之後，又面臨着新的痛苦，幸運的是他竟然得到了護士阿姨的幫助，此時此刻，讓我們再次把父親悲喜交加的心情讀出來。

齊讀――男生讀

（4）小結：哪有父母不愛自己的兒女的？從剛才大家的朗讀中，我們體會到了這位單身爸爸對女兒一份深深的愛意，一份濃濃的父愛。（板書：愛）

（三）護士媽媽

1、過渡：幸福的家庭是一樣的，不幸的家庭卻各有各的不同，小女孩的家庭是不幸的，但小女孩卻又是幸運的，在她生命垂危的時候，有一個人向她伸出了援助之手。這個人就是護士媽媽。

2、護士媽媽有什麼特點呢？請大家找出描寫她的段落，有感情地讀一讀。

3、學生彙報

4、出示重點句：護士皺了皺眉頭，默默地坐下來，輕輕握住女孩涼涼的手，柔聲説：“女兒乖，媽媽在，媽媽在。”

（1）齊讀―指名讀

師：誰能再把這段話有感情地讀出來

（2）用默默造句：老師覺得“默默”這個詞語用得很好，誰能夠用它説一句話？

生１：護士阿姨默默地坐下來。

生２：我默默地拿出作業出來，認真地寫着。

（3）提問：爸爸離了婚，女兒危在旦夕，當護士阿姨看到這種情形，她皺了皺眉頭，沒有説話，默默地坐下來，，此時此刻，她會想些什麼呢？

生１：她想：我該怎樣幫助她呢？她是多麼可憐的啊！

生２：她這樣需要媽媽，我為什麼不去做她的媽媽呢？也許能夠讓她得救呢！

生３：做她的媽媽，別人會怎麼看我啊？真是難為情啊……

師：她的內心一定很矛盾，幫還是不幫呢？幫，帶給自己的是勞累，還有可能招來別人的閒話；但是不幫，難道就看着小女孩因為得不到母愛。而喪失與病魔做鬥爭的精神支柱，以至於死去。經過激烈而短暫的思想鬥爭，護士果斷地選擇了救助小女孩。

（4）教師加動作朗讀：護士皺了皺眉頭……

請你們像老師剛才一樣，加上動作把它讀一遍。

老師看見這位同學讀得真投入，請你來讀一讀。

我們一起加上動作來朗讀這段。

5、師：多麼善良的護士啊！多麼富有愛心的媽媽啊！

引讀（在以後的日子裏，……）

小結：護士媽媽用她的愛心挽救了小女孩的生命（板書：挽救）

（四）情感昇華

1、師：當小女孩甦醒過來的時候，醫生説“她能甦醒是個奇蹟”（引生齊讀）

師：創造這個奇蹟的是護士媽媽。

2、師：當看見心愛的女兒甦醒過來的時候，父親會怎樣説？

生１：爸爸流着淚，握着護士的手，一個勁地説：“謝謝，謝謝，謝謝你們救了我的女兒！” 生２：爸爸會説：“我的女兒啊，你終於醒了，可把我給急壞了啊！”

生３：爸爸説：“這可讓我該怎樣感謝你們呢，太謝謝了！”

3、知道這件事情的人們又會説些什麼呢？

生１：人們説：“這個女孩太幸運了！”

生２：人們説：“這樣的好護士，應該號召大家好好學習！”

4、此時此刻，護士媽媽是怎樣説的呢？請大家看到課文

引讀：（師）人們把讚揚……

（生）我記得讀過……

再讀：母愛可以拯救一切（課件）

5、昇華：

師：是啊，母愛可以拯救一切！

沒有母愛，就沒有小女孩的第二次生命；

沒有母愛，就沒有我們幸福的童年；

沒有母愛，就沒有如此繽紛的生命，亮麗的人生。

同學們，讓我們一齊大聲地告訴天下的母親：母愛可以拯救一切！

讓我們發自內心地、真誠地向偉大的母親説一聲：

謝謝！親愛的媽媽！謝謝！偉大的母親！（學生齊讀）

謝謝！親愛的媽媽！謝謝！偉大的母親！（學生起立齊讀）