軍神評課稿範文（通用7篇）

評課是指評者對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。以下是小編為大家整理的《軍神》評課稿，希望對大家有所幫助

軍神評課稿 篇1

《軍神》一課是一篇歌頌軍魂的典範之作，讚揚了劉伯承將軍超人的堅強意志。文字樸實細膩感人至深。文章講述的是88年以前的事，離學生的生活實際太久遠，而且又是讓三年級的孩子來學，學生理解起來會有一定難度。盧老師也知道這一點，所以以自己精心的設計，巧妙的構思，使文章與學生拉近了距離，讓學生的思維在老師的啟發下得以發展。

盧老師在本節課的教學中非常注重情感和態度，處處遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，使語文學習成為一種學生自主探究的事。從整個教學環節的設計到引導學生讀書、思考、討論交流等，都充分體現了以人為本以文為本的思想，老師尊重學生人格，尊重學生的獨創性，充分肯定學生的答案與做法，既尊重學生，又給學生髮揮的空間，使得師生之間的交流變得暢通、積極、有效。教學過程中，盧老師緊緊扣住“為什麼稱劉伯承將軍為軍神？”以及沃克醫生前後態度的變化這兩條主線，允許學生自由地讀、問、討論，既體現了民主，又很好地體現了“導”的作用。讓學生帶着問題邊讀書邊思考，在教學中引導學生體會劉伯承將軍豪邁氣概與不屈的精神，雖然學生的思維是自由的，學習的內容是自主的，但由於緊扣主題，所以課堂教學活而不亂。

在整堂課的教學中，盧老師通過“以讀帶講，以對話代講”的方法，由疑導入，讀中有悟。讀，不是漫無目的，而是層層遞進，一步步讓學生抓住語言文字進行感悟，甚至細小到標點，其中有一個讓我印象頗深：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會説話的鋼板！你是一位軍神！”在講解這句的時候，盧老師並沒有直接告訴學生可以用什麼感情朗讀，而是讓學生自己從三個感歎號中體會朗讀的語氣，體會人物的堅韌不拔。整個過程非常注重學生自讀、自悟，讓學生在積極主動思維和情感中加深體驗與理解，從而有所感悟，並且，在朗讀中體現這種感悟。這堂課還有一個閃光點，在課堂上盧老師總是以不急不躁的教學態度對待每一個學生，使學生即使遇到再難以回答的問題時也能坦然面對，這不僅對培養學生的自信很有好處，還能建立良好的師生關係。

軍神評課稿 篇2

上午在六（1）班聽了杜老師講的《軍神》一課，總體感覺上的比較好，表現在以下幾點：

第一，學生預習的比較充分，導學案能認真完成。

第二，課堂上學生互學中的小展示學的都很認真，學生大多數都參與進來了，以小組為單位，相互提問、展示，圍繞導學案，把導學案設計的問題基本上都解決了。

第三，學生評學環節的展示非常精彩，結合設計的評學問題，有的同學編寫了“三字經”，有的同學自己寫了小詩歌。在展示過程中，有質疑，有補充，學生的精神狀態十分良好。

當然，這節課也有不足之處，比如六年級的學生課堂中生成的問題很少，只有兩個，學生還不能討論解決，都甩給了老師，結果老師也就毫不客氣地講了，講的還不是特別到位；大展示環節，學生都是以小組為單位來集體展示的，沒有個體展示，沒有質疑爭辯，也就是念導學案的答案，該有的“狂歡”沒有呈現出來；師生都有點緊張，沒有形成輕鬆、活躍的課堂氛圍，學生的思維得不到發展。

故在高效課堂前提下，老師要備的不是知識，老師完全可以對學生提出的知識問題説NO，讓學生課後自己去查資料解決問題。老師必備的是怎樣製造寬鬆的課堂氣氛，怎樣鼓勵學生參與學習、展示，大膽表達自己的看法而忽視正確與否。最重要的是用掌聲或者其他方式表揚學生、讚美學生，讓學生享受學習的快樂！

軍神評課稿 篇3

本課教學有如下亮點：

一、教者注重學生語文能力的培養。

1、從字、詞上入手，詞語的設計由易到難，讓學生書寫字形，朗讀字詞，教給了學生理詞、讀閲的方法，真正訓練了他們的語文基本功；板書軍神，問指誰，誰如此稱讚他，用軍神、劉伯承、沃克提一個有價值的問題，輕鬆讓學生了解課文內容，無形中培養了學生的概括能力。

2、培養學生的質疑能力，並有針對性性的選擇有價值的問題。讓學生根據這三個詞學會提一個有價值的問題：一個學生説：“軍神是誰？”王老師立刻把這個問題拋給學生，問題一下子就解決了。接着另一個學生回答：“沃克醫生為什麼稱劉伯承為軍神？”這個問題一下子難住了大家。王老師緊接着評價：“這個問題提得太有價值了！”我相信通過今天的學習，孩子們對提問有了更深的認識。

二、指導學生朗讀有方，多角度，多層次的讓學生以讀促悟，以讀促情。

感情朗讀方式多樣，方法不一，但萬變歸宗，讀，體，悟，説，不僅讓學生進入了文本，而且訓練了學生的讀、説能力；並多次強調學生説出完整的話，我非常贊同她這種做法，既提高了課堂效率，又減輕了複習時的負擔，一舉兩得！課文中出現的重點詞語要求孩子帶着理解感受去讀。同時還不忘知識的拓展。

軍神評課稿 篇4

《軍神》一課是一篇歌頌軍魂的典範之作，讚揚了劉伯承將軍超人的堅強意志。文字樸實細膩感人至深。文章講述的是88年前的事，離學生的生活實際太久遠，學生理解起來會很難。可是，聽了普陀區新武寧小學高靜卻讓我學到很多，高老師以自己精心的設計，巧妙的構思，使文本與學生拉近了距離，讓學生的思維在老師的啟發下得以發展。

一，從"神"到"神"，首尾呼應

引入：

釋題："神"這個詞素在字典中有好幾個解釋條，比如有……（媒體出示）

神話傳説中的人物，有超人的能力——如：用兵如神；

特別高超或出奇，令人驚異的——如：神奇，神效；

精神，精力——如：聚精會神；

這裏的"軍神"有代表着什麼含義呢何況課題中還加了一個引號，（板書引號），它表示

結語：

再回到課題中這個"神"字的理解，劉伯承雖然不是神話傳説中的人物，但他身上凝聚着超人的能力，他有着出奇地，令人驚異的意志和品格，為國家不惜承受個人巨大痛苦的精神讓人敬佩，他當之無愧地是一個（回讀課題）。

點評：

導入時要求同學們以"神"字找到合適的解釋，下課前要求同學們再次回到課題中這個"神"字的理解，既是對整堂課教學的總結，使課堂具有完整性，流暢性的同時又達到了課堂首尾呼應的效果，讓學生進一步瞭解課題"軍神"的豐富內涵，感受劉伯承鋼鐵般的意志，激發其敬佩之情。

二，媒體運用，恰到好處

運用一：

老師這兒有一句話就是劉伯承手術後告訴別人當時他決定不用麻醉劑的原因，聽：媒體錄音及文字："孫臏失去了雙腿，依然可以指揮千軍萬馬；我失去了一隻眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場，為祖國效汗馬之勞……"

運用二：

就是這樣一個病人，竟然為了保持清醒的大腦而甘願忍受常人無法忍受的劇痛，這是一幅怎樣的畫面啊！（看劉伯承動手術時的錄像）

點評：

多媒體輔助教學交互性強，可以產生出一種圖文並茂，豐富多彩的人機交互方式，容易激發學生的求知興趣，培養學習情感，形成學習動機。

在《軍神》這一課中，老師多媒體的運用也恰到好處。一段手術前，拒用麻醉劑的真情告白，一段逼真的憾動人心的電影片段，聲聲鏗鏘有力的話語，扣人心絃的手術畫面，刺激着學生各種感官的體驗，使他們的心靈受到了強烈的震憾，再度喚醒對軍神劉伯承的敬佩之情。

三，反覆研讀，昇華情感

（一）自主閲讀，整體感知。

整體讀文：是誰稱讚誰是"軍神"呢輕聲讀讀課文，劃出相關的句子。

（二）：細讀體驗，互動交流

品讀賞析：手術前，沃克醫生聽到一個出乎意料的要求是……，於是就有了兩人間的這番對話，也就是課文2—5節，自己讀讀這段話，體會這兩人的對話分別應該用怎樣的語氣來讀

研讀重點：用上板書上的內容，描述這驚心動魄的一幕。

朗讀體驗：讓沃克醫生驚呆的原因是什麼呢讓我們拿起書，輕聲地讀讀上文，找找答案。

點評：

《新課標》指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。"從這段話中，我們知道讀是提高學生感悟，品評，積累語言的重要途徑。

縱觀整堂課學生的學習過程，較好地體現了"以讀為本"的語文學習理念。朗讀指導層層遞進，一步步讓學生抓住語言文字進行感悟。讀書的方式多而有效，有自主練讀，有示範朗讀，有配樂朗讀，有入情入境地分角色讀，學生在一遍遍誦讀，一輪輪交流，一次次探究的過程中，情感得到了薰陶，在內心不斷掀起情感的波瀾，入情入境，達到"聲聲悟其神"的境界。

軍神評課稿 篇5

一、説教材：

《軍神》是九年義務教育六年制第九冊第五單元的一篇精講課文，這一單元的內容體現了戰爭年代英雄人物的崇高品質和老一輩革命家的堅強的革命意志，表達了作者強烈的思想感情。本組重點訓練項目是“閲讀要有一定的速度”。因此，教學本組課文的重點，不僅要引導學生理解課文內容，體會作者所表達的思想感情，而且要圍繞“閲讀要有一定的速度”培養學生閲讀能力。

《軍神》是這一單元的第三篇課文，它通過記敍劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕使用麻藥的事，表現了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和讚揚的感情。

課文是按事情發展順序記敍的，以沃克醫生的神態、情緒變化為線索，先寫沃克醫生給劉伯承檢查眼睛傷勢，發現這個“郵局職員”是個軍人；接着寫沃克醫生給劉伯承做手術，劉伯承拒絕使用麻藥；最後寫手術後沃克醫生對劉伯承的欽佩。

這篇課文的選編意圖是：l、繼續訓練閲讀要有一定的速度；2、體會課文的思想感情，學習劉伯承鋼鐵般的堅強意志。

本課教學的重、難點是：理解描寫人物對話、神態的語句，體會人物的內心世界；進一步學習快速閲讀課文。

根據《語文課程標準》中將知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三維目標有機結合的精神，結合本組教材的教學要求和本課內容、課型特點，確立以下教學目標：

l、學會本課生字13個，認識3個生字，能正確讀寫年齡、勉強、從容鎮定等詞語。

2、理解描寫人物語言、神態及情緒變化的句子，體會劉伯承堅強的意志。

3、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閲讀習慣。

二、説教法、學法：

為了更好地將工具性和人文性和諧統一，教學中我將落實以下基本理念：

(1)創設寬鬆、愉悦、民主、和諧的教學氛圍，讓孩子們樂於學習，真正成為課堂的主人。“快樂學習”是我多年來一直追求的教學目標，而良好的教學氛圍則是目標能否實現的關鍵。“閲讀是學生、教師、文本三者對話的過程”，只有在寬鬆、愉悦、民主、和諧的教學氛圍中，“對話”才能夠暢通，孩子們才能夠積極探究，個性才能夠得以張揚。因此，在我的課堂上，我將自己定位為學生學習的組織者、指導者和合作者，力求通過“平等的對話、親切的指導、愉快的合作、真誠的激勵以及現代化的教學手段”促進學生的自主學習，主動發展。

(2)本課是通過人物的對話、神態的描寫來表現人物品質的，全文語言簡潔、樸實，教學過程中，我將以“讀”為主線，讓學生在讀中理解課文內容，體會劉伯承鋼鐵般的意志；在讀中和作者產生共鳴，對劉伯承產生由衷的敬佩；在讀中去感悟祖國語言文字的魅力，學習作者抓住人物對話、神態等表現人物品質的方法。

(3)我國著名教育家葉聖陶先生曾經説過：“教是為了達到不教”。而要想達到這一目標，讓學生由學會到會學，加強學法指導是非常必要的。因此，在教學過程中，我將通過滲透學習方法這一策略，提高學牛閲讀能力。如，引導學生抓住重點詞句理解課文；通過聯繫上下文，利用工具書，結合生活實際理解詞語等。為了進一步培養學生獨立閲讀的能力，“批註法”是我多年來一直所堅持的行之有效的一種方法。

(4)語文課程標準指出，“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”因此，學習過程中，我將組織學生以“閲讀——批註一交流——品味”為主要學習方法，抓住課文重點詞句去深刻理解課文，學習劉伯承那鋼鐵般堅強的意志。另外，“根據需要蒐集信息”是小學五、六年級應培養的一種能力，學習本課時，將充分利用師生所蒐集的一些課外資源更深刻地瞭解劉伯承這一人物。

三、説教學過程：

在學生課前認真做好預習的基礎上，我準備用兩個課時完成教學目標。第一課時主要讓學生整體感知課文，抓住重點語句深入探究、感悟，解決教學重點和難點。第二個課時，以“我眼中的劉伯承”為專題進行交流。為了體現設計的整體性，我把兩課時的教學流程放在一起來説。

(一)談話入手，導入新課(第一課時)

1、同學們，戰爭年代，中國大地上產生了許多可歌可泣的故事，湧現了千千萬萬個像狼牙山五壯士、雨來這樣的英雄，今天，我們再一次走近一位堪稱“軍神”的人，他以鋼鐵般的意志博得了人們的敬佩。

(聯繫本單元前兩篇課文導入，體現單元的整體性。)

2、好響亮，好威風的稱呼，“軍神”指誰?

(二)初讀課文，整體感知

1、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什麼事?

2、畫出沃克醫生稱讚劉伯承的話，指名讀、齊讀。

(三)研讀詞句，理解感悟

l、沃克醫生為什麼會發出如此的讚歎?默讀課文，畫出你最感動的語句，在感受深刻的地方做上旁批。

(1)集體交流、研讀、感悟。流程預設：朗讀——談感受——交流——品悟——感情朗讀。

教師相機重點指導：感受疼痛、堅強

a病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。(抓住：“一聲不吭、緊緊、青筋暴起、汗如雨下、……越來越……、居然，，理解)

b “七十二刀”

他是在怎樣的情況下數刀數的?

師：一刀、兩刀、三刀、四刀……足足七十二刀，手術經歷了三個多小時。三個多小時，對於一個拒絕使用麻藥的人來説該是多麼漫長!七十二刀，刀刀連心啊，這對於一個拒絕使用麻藥的人該是何等的疼痛!但是，劉伯承始終怎樣?(一聲不吭)“一聲不吭’’怎麼理解?

學生反覆朗讀沃克稱讚劉伯承的話。 感受偉大

“沃克醫生，眼睛離腦子太近，我擔心實行麻醉會影響腦神經。而我，今後需要一個非常清醒的大腦!’，

a這是一次怎樣的手術?

(摘除右眼壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉。)

b面對如此大的手術，是什麼力量讓他拒絕麻藥?

(引導學生理解：偉大的愛國情懷是劉伯承成為“軍神”的動力。)

2、找出沃克醫生神態、情緒變化的句子，體會劉伯承的鋼鐵般的意志。

(引導學生抓住“冷冷——驚疑——柔和——愣住——驚呆——慈祥——肅然起敬”談感受)

3、播放《青年劉伯承》片斷，學生再一次入情入境地感受劉伯承的堅強、偉大。

4、此時此刻，你最想説的一句話是什麼?

(四)品讀悟情昇華情感

分角色有感情朗讀課文

2、深入理解：“你是一個真正的男子漢，一塊會説話的鋼板!你堪稱軍神!及作者為什麼以“軍神”為題?

再一次齊讀沃克讚揚劉伯承的話。

(五)專題交流資源共享(第二課時)

以“我眼中的劉伯承”為專題，結合自己收集到的有關資料進行交流。

軍神評課稿 篇6

一、教學分析：

1、分析教材

《軍神》這篇文章記敍了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時拒絕使用麻醉劑的事，表現了劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志。文章敍事清晰，生動感人。按事情發展的順序，分為“求治——術前——術中——術後”幾個部分。抓住了人物的語言、動作、神態來表現人物的內心世界，並運用正面描寫和側面描寫相結合的方法來展示人的精神面貌。

2、分析學生

（1）學生對革命人物的故事興趣濃厚，學習積極性較高，但故事離學生生活年代較遠，要真正走入文本與作者與文中人物產生共鳴還有一定的難度，對劉伯承同志的鋼鐵般的意志的真切體會有一定的障礙。

（2）小學生的智力特點是以直觀形象的思維為主，抽象邏輯思維為輔。所以，多媒體技術的使用有利於促進學生對課程知識的理解。

二、教學目標

知識和能力：讀懂描寫人物神態、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志，閲讀要有一定速度。並學習正面描寫和側面描寫相結合的方法。

過程與方法：以“自讀、質疑、探究、感悟”的學習方式架設文本與學生間的交流平台，使閲讀教學成為學生、教師、文本之間對話的`過程；

情感、態度和價值觀：在課程資源的薰陶下，讓學生體會劉伯承具有鋼鐵般的堅強意志，要學習他做一個意志堅強的人。

三、教學重難點：

重點：沃克醫生為什麼稱讚劉伯承為“軍神”？

難點：通過理解描寫人物的對話及神態、情緒變化的語句，體會劉伯承的堅強和偉大。

四、教學流程圖

創設情境，激發情趣→初讀課文，整體感知→深入文本，解讀軍神→昇華情感，提煉主題

五、教學過程：

（一）、創設情境，激發情感

興趣是最好的老師，是學習的動力。想一開課就吸引學生注意力，激發探求文本的興趣，常規教學僅憑教師的語言來進行有一定困難。教學中我充分運用多媒體課件，出示影像資料關雲長刮骨療傷，學生被故事中情景吸引，我隨即提出：今天我們要認識的主人公以當年關雲長刮骨療傷之氣概，忍受了72刀的刀割之痛，你們有興趣認識他嗎？學生學習熱情被激發，迫不及待地進入課文的學習。同時這個故事的引入，也為學生體會劉伯承堅強的毅力做了很好的鋪墊。接着我提出文中的軍神是誰？你對他了解多少的問題。相機出示劉伯承生平簡介達到師生資料互補和交流。

（二）、初讀課文，整體感知

介紹完劉伯承之後，我要求學生用精煉的語言概括出軍神講了一件什麼事？意在整體感知文章內容，用整體感知的方式讓學生“得它滋味”，有效提高閲讀能力和培養全局性閲讀觀念。

（三）、深入文本，解讀軍神

新課標指出閲讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，所以在這一環節我以質疑，感悟，交流為主線，指導學生感悟人物品質。教學中我是這樣設計的：

1、首先讓學生找出沃克稱讚劉伯承的句子。就句子提出自己心中的疑問。這樣將內容集中一個重點上，然後扣住這個“點”，走到字裏行間，品味文字中的情感。其次，讓學生找出沃克情緒變化的詞，以此為主線，以“為什麼稱劉伯承為軍神”為切入點，引領學生走進人物的內心世界，體驗情緒變化的原因，領悟劉伯承的勇敢、堅強性格。

2、文中可感的句子很多，根據學生交流情況，我引導學生抓住三個典型句子理解感悟。為了使學生理解更加深刻，我在這部分教學中合理利用多媒體課件，將文本與課外知識進行有效的鏈接：首先補充了劉伯承負傷前後經過、以及劉伯承的話、劉伯承在不同時期建立不朽功勛等資料。學生對劉伯承人物形象認識更加豐滿了。其次發揮電教手段形、色、聲、動感的優勢，有效的突破難點。例如教學劉伯承在手術枱上的表現，僅憑文字及插圖展開聯想去體會比較抽象，我播放了劉伯承手術時影像資料，學生看到劉伯承在手術枱上手術那驚心動魄的一幕，聽到那嚓嚓的剪刀聲再加上老師那憾人心絃的講述，劉伯承同志的驚人毅力躍然紙上，深深地震撼着學生的心靈，學生被感動，情感的培養也不再顯得生硬，而是水到渠成。劉伯承為何被稱作“軍神”的教學重難點自然突破。這一環節多媒體教學發揮了無可比擬的優勢。克服了傳統教學手段單一，課堂氣氛沉悶的不足，達到課堂教學的優化，有效提高教學效率。

3、創設相應的情景，學生在特定的情景中，學習興趣會更為濃厚，思維會更為活躍，創新意識會更為強烈。本環節我主要採取的情景策略有兩個：A對比策略。沃克醫生神態前後的變化進行對比；學生自己的生活經歷與劉伯承的手術進行對比，感受劉伯承意志的堅強和品質的偉大。B適時播放影片，提供很好的體驗情境。

4、滲透寫法指導待學生對全文脈絡有了深刻了解後指導寫法，發問：課文主要寫誰？為什麼用大量筆墨寫沃克醫生？潛移默化地指導着學生學習作者的寫作技巧，體會到側面描寫的妙處。

（四）昇華情感，提煉主題

在學生受到劉伯承堅強意志的感染時，我又創設這樣一個情境以劉伯承照片為背景，以氣勢雄偉的音樂產生聽覺衝擊，提出：劉伯承元帥就在你面前你會説什麼？在書空白處寫下來。這樣學生內心的真實感受會在筆下流淌，學生的情感獲得提升。立志做意志堅強的人。多媒體成功地起到組織教學的作用。

（五）、課後作業，拓展延伸

首先課後應該是一個新的學習輪迴的開始，引導學生參與延伸性的語文學習，使學生從中吸收知識、開闊視野、拓寬思路、發展個性。所以我設計了收集老一輩無產階級革命家的故事讀一讀，講給同學或家長聽和收集有關意志力的名人名言進行摘抄的作業。

其次是設計課本劇的排演，其目的是幫助學生變死的課本知識為活的演出實踐，培養學生的活動能力、組織能力、創造能力。

（六）、板書設計

好的板書是一篇文章的精華的體現，我的板書力圖體現文章精髓，“軍神”下面板書“鋼鐵般堅強意志”，突出本課的教學重點。神和鋼鐵般堅強意志用紅色突顯，意在揭示神的內涵。

六、教學效果

1、教學過程中，利用多媒體將課內與課外知識相結合，擴大了信息量，使學生獲得了關於文本的更豐富的信息，對“軍神”內涵把握得更加深刻了。

2、恰當利用多媒體課件緊緊地切入理解課文的關鍵，把學生的注意力聚焦到本文的重點——對軍神形象的感悟上，由於找準並激活了學生已有的生活經驗與理解課文內容的契合點，所以使得課堂頓時有了生機，有了靈氣。

七、課例創新點

1、影視等視頻信息與音樂等音頻信息的使用，恰好為學生學習語文創設了圖文並茂、形神兼備的課文情境，大大激發了學生的學習興趣和動機，課上學生思維活躍，興趣盎然，大大提高了他們對課文語言文字的理解能力與感悟能力。

2、為了更好的滲透正面描寫與側面描寫相結合的寫作手法，我引導學生從沃克的情緒變化原因去體會為什麼稱劉伯承為軍神？這一思路去組織教學。

以上是我將信息技術運用在語文課堂教學中，取得良好教學效果的一個課例，在實際教學中根據現場學生的學習情況還會做出相應的調整和變化。希望能夠得到專家及評委老師們的批評指正，以便我在教學的道路上走得更遠，更成熟一些。

軍神評課稿 篇7

反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下四個方面：

一、情境創設，激發興趣。

俗話説得好：“好的開端是成功的一半。”因此在教學課文之前設計如下環節：由關公刮骨療毒的故事展開交流導出課題“軍神”。此環節的教學，創設了良好的學習氛圍，為學文做了良好的鋪墊。

二、抓住細節，感受人物。

為了表現劉伯承將軍堅強的意志，課文主要寫了沃克醫生情緒、神態的變化。要理解這些變化，必須聯繫上下文，結合劉伯承手術前後的表現；同時，理解了這個變化，也就體會了劉伯承堅強的意志。在教學中，我引導學生抓住沃克醫生情緒變化這一主線，讓學生充分自主讀書感悟。通過有層次地讀，讓學生充分理解課文，並用語言表述出來。我採用層層遞進的方式把思緒推向高潮。

三、細讀課文，深入文本，體驗人物的感受。

“閲讀是學生、教師、文本之間的對話的過程。”課文為師生在學習過程中的心與心的交流提供了一個寬闊的平台。通過多形式的以及個性化的閲讀與體會，師生攜手走進課文中，親歷那驚心動魄的一幕，直麪人物的心靈，我將分析、講解與情感上的溝通和交流進一步結合起來。通過研究課文內容，潛移默化地引導學生培養堅強的性格和勇於克服困難的勇氣，這符合新課標中關於語文學科的人文性的思想。在整個學習過程中，充分體現以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學生的獨特感受，加強讀書的指導，適當補充資料，使學生入情入境，讀得更有滋有味。

四、課文延伸，培養能力。

在課後實踐中，我讓同學們去搜集有關劉伯承的故事，瞭解他一些稱呼的含義。這注重了知識的遷移，由課內向課外延伸，訓練了學生收集信息、處理信息的能力，也擴大學生的閲讀面，增加學生的閲讀量，以此來全面提高學生的閲讀能力。