【必備】小學反思作文合集9篇

無論是在學校還是在社會中，許多人都有過寫作文的經歷，對作文都不陌生吧，藉助作文人們可以反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息。你知道作文怎樣才能寫的好嗎？以下是小編為大家收集的小學反思作文9篇，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

小學反思作文 篇1

在1月16日的時候，我們進行了本學期的期末考試。在考試的時候，我十分的緊張。

考數學的時候，我覺得題目並不是很難，考完了之後，自以為考得比較不錯，後來聽同學們以交流，發現自己錯了好幾題呢！都是因為不細心而導致的，唉。

後來，我們又考了英語，我最喜歡英語了，閲讀短文可是我的強項！很快英語就考完了，與同學們之間相互對了對閲讀短文的答案，發現我錯了不僅僅是一題，這下我心可慌了！

在中午的時候，魏老師幫我們複習了一下語文，讓我們再次鞏固一下所學的重點知識。

到了下午1:30的時候，我們進行了語文期末考試，很快我連作文也寫好了，便開始認真檢查試卷，當我檢查到了“大自然的文字”這篇課內閲讀的時候，發現有一題沒有看清題目，而寫錯了，便趕忙改正了過來。這時，我意識到了檢查的重要性。等到語文試卷發下來才知道，我連最基本的根據課文內容填空，竟然都錯了！

通過這次考試之後，我明白了考試一定要細心，不然會導致錯很多題的。我們無論幹什麼事情都要認真、細心，不能馬馬虎虎的！我要改掉這個毛病，要多審題，多思考，這樣就能取得好成績！

小學反思作文 篇2

語文課上，重在學習語言，積累語言，引導他們將課文內容與生活經驗聯繫，大膽地展開聯想，把學會的課內外知識活學活用，在語言文字訓練的同時使語言積累化為語言能力。目前學生在觀察生活.體驗生活方面都很積極，並積累了很多經驗。在表達方面普遍存在口頭表達能力比書面表達能力好很多。

在寫作教學中，我就是以激發學生的興趣為主。一開始只是要求她們能把事情或者事物給敍述完整了，這就需要老師的引導。我認為興趣是最好的老師。

只要學生對寫作產生了興趣，那麼他的文章自然而然地就能寫好了。讓學生喜歡寫作.愛上寫作.自發的寫.開心的寫，這才是最重要的。寫作沒有興趣是肯定不行的，老師要先培養學生的興趣，然後再教他寫作的技巧。

我讓學生通過朗讀來感受例文的景色之美。老師必須引導學生充分地朗讀，抓住關鍵詞語品讀感悟，體會文章所描寫的景物的美麗，讓着美景深深地印在同學們的腦海中。最後就是抓住每篇文章的不同特點，必須抓住每一篇文章的特點，採取相應的措施，才能讓學生對不同的文章有不同的認識。在今後的寫景習作練習中也會起到很積極地引導作用。

總而言之，習作教學不是孤立存在的，它應該和閲讀教學連接到一起。學生在用欣賞的角度評價文章的時候，就再不斷地學習，如何將其內化成自己的能力，用在自我文章修改上，這將是我今後在作文教學中不斷探索的問題。

小學反思作文 篇3

作為一名教師，最頭疼的當然是作文教學。那麼，該如何決解教學中的難題呢？我覺得低年級小朋友寫作文就應該讓學生從自己的生活入手，從自己的生活中把所看到的、聽到的、做過的、和想到的東西來寫一寫。這樣就不會覺得無話可説，無話可寫了，作為語文老師，就必須瞭解分析學生的興趣、愛好等特點。根據學生的年齡和社會生活環境、採取生動具體多樣化教學方式。使他們做一個留心生活的人，讓多彩的生活課文發起學生的慾望。教學中我嘗試了以下一些方法：

1、積極培養訓練學生的觀察、描寫能力。

“寫話”需要內容。為了提高學生的寫話興趣，我引導學生留心身邊的人、事、物，把自己聽到的、看到的、做過的寫下來。告訴學生，生活中的許多事情都是寫話的內容，它為我們寫話提供了取之不盡，用之不竭的鮮活素材。並引導學生觀察自然，關注周圍的事物，然後比一比，看誰的觀察能力最強，寫出來的內容最有趣。學生的積極性很高，不斷從生活中獵取許多感興趣的寫話內容，甚至大人們不注意的事物也進入了他們的視野，成為了寫話的材料，然後把自己觀察到的、喜歡的、幻想的、開心的事情都寫了下來。然後展開積極討論相互補充認識然後開始寫作，寫完後交流評議，老師指導。

　2、結合課文詞句，對學生進行説寫訓練

我從一年級第二學期開始，就有計劃地嘗試讓學生靈活地運用課文中學到的詞句進行説寫訓練。先讓學生運用課文中學到的詞句説話，要求學生把話説通順，説完整，説準確。使學生在“説”的過程中，把內部語言轉化為外部語言，從而使思維能力和表達能力得到有效的訓練，當遇到説得不到位或説得不清楚，不具體的地方時，讓同學加以補充，教師加以點拔，從而促使學生的説話水平得到提高。説的形式力求多樣化，有個人練説，小組互説，選出優秀的同學比賽説等，同時開展小組互評、全班評説等活動。這樣做，可以充分調動學生“説”的積極性，學生“説”的慾望強烈，開動腦筋，積極思考，才能自覺地投入到“説”的訓練中。然後再訓練學生動筆把自己所説的話寫下來，讓口頭語言轉化成書面語言。

例如：在上《兩隻小獅子》一課時，教師讓學生運用文中的句子“自己學會生活的本領”説一兩句話，先説後寫。我讓學生説説你在家裏學會做什麼了？學生紛紛發言，有的説，我學會了洗手絹；有的説，我學會了洗碗；有的説，我學會了掃地；還有的説，我學會了自己整理房間……説完後，我讓他們把自己學會的本領用幾句話寫下來，有學生寫道：“一天，媽媽見我把不喜歡的東西亂丟，對我説：‘孩子，你從小要學會生活的本領，長大才能靠自己生存。’聽了媽媽的話，從那以後，我學會了自己整理東西，媽媽見了，誇我是個懂事的好孩子。”

這樣的訓練降低了寫話的難度。一段時間後，學生大多能通順、正確地寫一幾句話，既提高了學生的語言表達水平，又培養了他們的寫話興趣。

　3、提倡學生堅持日記寫作。

老師作了很多工作，學生仍不一定能夠掌握。寫作屬於藝術範疇，一天不練便成了門外漢，僅靠課堂上或在學校裏的努力仍然不夠，我們一定要從小學二年級開始督促他們養成寫日記的習慣，只有在寫的體驗中，才能鍛鍊他們的語言組織能力，提升他們的思維整潔程度。所謂熟能生巧，便是如此。

總之，低年級學生的寫話訓練是作文起步訓練的主要途徑，有效地指導學生寫話，不但能提高學生的語言表達能力，發展學生的智力，還能逐步培養學生養成把聽到的、看到的、想到的寫下來的習慣。“興趣是最好的老師。”我認為只要注意培養和保持孩子濃厚的寫話興趣，一定能讓他們樂寫、會寫，並寫出更多生動、精彩的文章來。

小學反思作文 篇4

人教版小學語文第一單元，學生們跟隨作者做了一次愉快的旅行，欣賞了富有詩情畫意的江南山水，充滿神奇色彩的天然溶洞，風景如畫的桂林山水，奇特的xq天山風景。這些風景，在作者的筆下都是那麼的美，而且文中介紹的景物各有特點。作者在寫作時抓住事物的特點，運用比喻、擬人、排比等多種寫作手法，將這些景物形象、生動地描述出來。

走進《語文園地一》第一單元作文———寫校園一處景物。作文的要求是：到校園裏走一走，看一看，選一處景物，仔細觀察一下，再把觀察到的按一定的順序寫下來。注意把內容寫具體，語句寫通順。如果不想寫校園裏的景物，也可以寫別處的景物。

課前，我和同學做了一道簡單的數學題：計算一下你一天在學校的時間有多長?一個星期?結果告訴我們：一個星期在學校的時間比在家裏的時間長。

當我問起同學們：“喜歡自己的校園嗎?”

他們會不約而同地回答：“喜歡!”

“這麼喜歡，為什麼?”

他們的回答都很棒，都在讚美自己的學校。學校雖然面積不大，但校園環境優美。學生們天天在校園裏學習、生活，對校園環境非常熟悉。讓他們驕傲的是校園的籃球場，田徑運動場，升旗台，爬山虎，中心魚池，“空中菜園”，這幾處顯眼的景物，都給他們留下了深刻的印象。學生們説起魚池周圍的垂柳、花草，魚池中的小魚、烏龜、噴泉，都是興趣盎然。老師隨即引導學生，運用課文中學到的“把一處景物寫具體”的方法，指導他們按一定的順序，口頭描述自己觀察到的這些景物。説到牆壁上的爬山虎，有的同學能運用課文《爬山虎的腳》中的優美句段進行描述，同學們經過平時的觀察發現，不同季節的爬山虎會有不同的景象;有的同學觀察到了，今年初春的校園和往常年不一樣，下過兩場雪後的校園有一種別樣的美。學校的每一處風景，學生們都覺得美。

先引導同學們説，再讓他們動筆把自己觀察到的一處景物寫下來。

寫完作文，自己修改;讀給家長聽，幫助修改。

學生的作文都寫得很好，大部分同學有如下幾個優點：抓住了一處景物，有一定的順序，語句通順，語言優美，把一處景物寫具體了，符合作文要求。也有個別同學的作文，題目與內容不太相符，順序有點亂，書寫不夠認真。作文講評時，還得幫助同學從這些方面進行修改，學會方法，讓作文越寫越好。

如何給作文取個好題目，我認為可以這樣做：可以根據自己的構思，給作文取個題目，也可以寫完作文後，讀一讀自己的作文，再根據內容取一個合適的題目，題目要求要簡潔、新穎，生動、含蓄。

作文的開頭很重要，方法也很多。常見的有：開門見山開頭，運用詩句、名言、俗語、歌曲開頭，都是很好的開頭方法。文章的開頭要能扣住題眼，也就是在作文的開頭把題目中的字詞巧妙自然的運用進去，這也是很好的開頭方法。

學生作文，老師的指導很重要。作文前，老師要有充分的準備，查找資料，設計教學，方法引導等。 學生寫完作文，要對作文進行講評，讓學生知道自己的作文中有哪些地方寫得好?哪些地方還應該怎樣修改?學生能否寫好一篇作文和老師的指導有很大的關係。希望自己在以後的教學中能做得更好。

小學反思作文 篇5

《三個兒子》是一篇令人思索的文章，文字雖淺顯，卻包含着樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，《三個兒子》教學反思。孝與親，所當執。”面對三個兒子，老爺爺卻説他只看到了一個兒子，這到底是怎麼回事呢?我的課就從這裏開始。

（一）品讀三個媽媽的話

我在學生的發現下出示了三位媽媽的話：

“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”(句一)

“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”(句二)

“有什麼可説的，他沒有什麼特別的地方。”(句三)

在學生自讀的基礎上，我問：你聽了這位媽媽的話，有什麼想法嗎?學生讀了(句二)説：“我聽出來他的兒子唱起歌來非常好聽，她媽媽説他的歌好聽極了。”又有學生補充説：“我還聽出了這個媽媽很驕傲，因為誰都沒有他的兒子那樣的好嗓子，他兒子的嗓子是最好聽的。”“是啊，這位媽媽覺得擁有這樣的兒子很令人驕傲，誰也來讀一讀?”學生們都拿腔拿調地讀了起來，一個個都顯得那麼投入，都想把媽媽的那份驕傲表現出來。

接下來在(句一)的解讀中，學生能從“既聰明又有力氣”想到了這個媽媽也是很自豪的，因為沒有人能比得過她的兒子。

而對(句三)的解讀中，學生想到了“謙虛”，説這位媽媽非常謙虛，認為自己的孩子沒有什麼特別的地方。那麼，第三個兒子真的沒有什麼可説的地方嗎?我把疑問拋給學生。學生馬上説：“不是的，可能這個媽媽認為自己的兒子雖然也會唱歌，但嗓子也就一般，不是特別特別的好聽，所以覺得沒有什麼特別的地方。”又有學生説：“可能她的媽媽覺得自己的兒子也不是特別的聰明，和別的孩子也差不多，所以沒有什麼值得稱讚的。”還有學生説：“因為她媽媽覺得他兒子的力氣也不是很大，所以覺得不必要説什麼。”從學生的回答中，我們不難看出他們已經明白“沒有什麼特別的地方”並不是真的沒有，而是他的媽媽認為自己的兒子可能很普通，他有的東西別人也有，所以覺得不值得一説而已。

最後請學生用不同的語氣讀出這三位媽媽的話，讓我們再次感受到了前兩位媽媽的驕傲和自豪，第三位媽媽的謙虛。

（二）體會一桶水的重

媽媽們拎着水桶回家的路上，走走停停，這是為什麼呢?哦，原來是水太重啦!

出示句子：一桶水可重啦!水直晃盪，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

讀句子，我問學生：你從哪裏感受到了水很重呢?學生紛紛發表着自己的見解，有的説：“我從‘一桶水可重啦’看出水真的很重。”有的説：“我從直晃盪知道水很重。”有的説：“我從媽媽走走停停也知道水很重，她們拎得很累。”還有的説：“我從媽媽的胳膊也痛了，腰也酸了，知道這桶水很重。”於是，我把“晃盪、走走停停、痛、酸”用紅色標出，讓學生讀讀句子，把如此的不堪重負讀出來，而在齊讀的時候，學生們讀着讀着，一個個趴向桌子，似乎真的沒有力氣似的，我笑着説：“你們讓我知道這桶水真的好重啊，我們讀着都快沒力氣了，真累啊。那這三個兒子看見這麼重的水又是怎麼做的呢?”

（三）感悟三個兒子的做法

學生很容易地從課文中找到三個兒子的做法，他們分別是：(出示句子)

一個孩子翻着跟頭，像車輪在轉，真好看!

一個孩子唱着歌，歌聲真好聽。

另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手裏沉甸甸的水桶，提着走了。

逐句出示下，我讓學生感悟兒子的做法。學生説到了第一個兒子翻跟頭時像車輪在轉，説明速度很快，也看出了他的力氣也很大。第二個兒子的歌聲很優美，非常的好聽，就像前面他媽媽説的那樣，好聽極了，教學反思《《三個兒子》教學反思》。對第三個兒子大家都認為他非常有孝心，因為他幫媽媽提水桶。這時婭婭説：“我覺得第三個兒子就是前面第一個媽媽説的那個兒子，因為他的力氣很大，他媽媽才會説他既聰明又有力氣。”學生們馬上發出“啊”聲，表示着異議。我笑着説：“你們認為是這樣的嗎?這個兒子是第一個媽媽所説的嗎?”“不是的!”學生們幾乎異口同聲地説。“那麼誰來説説這個幫媽媽提水桶的兒子到底是媽媽們嘴裏的哪個兒子呢?”

“我覺得應該是第三個媽媽説的那個兒子。因為第一個媽媽説的兒子是翻着跟頭來的，第二個媽媽説的兒子是唱着歌來的，第三個媽媽説的兒子就是這個幫媽媽提水桶的兒子。這是對應起來的。”小杰説出了自己的看法。學生中馬上有人附和着説：“是的，是的，我也覺得是這樣的。”於是，我又説：“那麼，你現在還覺得第三個兒子沒有什麼可説的嗎?他的媽媽為什麼覺得自己的兒子沒有什麼特別的地方呢?”“也許是他媽媽覺得幫助媽媽是他應該做的事，所以覺得沒有必要説。”“也許是他媽媽覺得沒有什麼可以誇耀的。”……“那麼，是不是也有可能像這樣的事，他經常在做呢?所以他媽媽已經習以為常了?”

那現在假如這三個兒子就站在你的面前，你會對其中的誰説些什麼呢?

學生大都肯定了前兩個兒子的優點，但有對他們提出了建議，希望他們能幫媽媽做點事。

通過品讀三個媽媽的話到感悟三個兒子不同的做法，學生們都已經領會到第三個兒子用自己的實際行動表達了對媽媽的愛，其他兩個兒子雖然表演地非常出色，但卻沒有幫媽媽做事，令人有點遺憾。

（四）迴歸並昇華主題

在感悟了三個兒子的不同做法後，學生已經被第三個兒子所感動，這時再拿出老爺爺的話，“三個兒子?”“不對吧，我可只看見一個兒子。”讓學生説説老爺爺眼裏看到是哪個兒子呢?當然了，學生毫不遲疑地説，老爺爺看到的是那個幫媽媽拎水桶的兒子，因為只有他才是最孝順的兒子。

是啊，爸爸媽媽給了我們生命，養育了我們，多麼辛苦啊!只有孝順父母的孩子，才是真正的.好孩子。孩子們，我們現在可以做些什麼事來孝順自己的爸爸媽媽呢?

生1：我以後要聽媽媽的話，不要一味地想着自己的想法而讓媽媽不開心。

生2：媽媽每天給我們洗碗很辛苦，我以後要多幫媽媽洗洗碗，可以讓媽媽多一點休息的時間。

生3：我以後媽媽讓我買東西的話，會馬上去，這樣也可以幫媽媽做事了。

生4：我可以在家裏幫媽媽做一些力所能及的家務事，比如：拖地、洗碗、倒垃圾、整理房間……

師：學到這兒，讓我想到了《三字經》裏的一句話：“為人子，方少時。孝與親，所當執。”

讀讀這句話，理解其中的意思。學生的猜測雖然讓人發笑，但也看出了孩子純真的心靈，當我把意思説與學生的時候，孩子們一個個睜大了眼睛。(意思大致是這樣的：作為爸爸媽媽的孩子，雖然現在還小，還是少年，但要孝順自己的爸爸媽媽，這是每個人都應該做到的。)最後，讓我們以一顆感恩的心去孝順自己的爸爸媽媽吧，讓我們在充分享受愛的同時也付出自己的愛，好嗎?

課就在歌曲《感恩的心》中結束，我想通過對文本的解讀，學生們知道了我們從小就應該孝順自己的父母，就像那第三個兒子一樣，幫媽媽做一些力所能及的事，做一個孝順父母的真正的好孩子。也正是在解讀中，孩子們一個個學得津津有味，讀得神采飛揚，讀出了人物的心情，讀出了人物的感受。

當然，由於時間的限制，我覺得在課堂是我還沒有給學生充足的時間，沒有讓他們把對文本的解讀讀得淋漓盡致，比如前兩個媽媽在誇讚時的自豪表現得還不是很充分，假如再讓學生加上動作的話，我想這份驕傲和自豪會凸顯得更好。

小學反思作文 篇6

這次的習作要求是在聽説讀寫中培養學生的寫作能力，寫一篇習作。在對學生進行寫作指導的時候，我強調一定要抓住寫景作文的主要特徵來寫，為了使文章能夠生動形象給讀者留下深刻的印象可以多用一些比喻擬人的修辭，多想像。

由於我是第一次上作文課，在備課時，我準備一節課就把課講完，聽説讀寫的練習都有，但是一上課我就覺得時間不夠用，還是自己的教學經驗不足，駕馭課堂的能力有限，以至於到最後作文的寫這一部分沒有落實到位。

一上課，我出示了幾張很美的圖片讓他們用一句話練習，孩子們一臉的茫然與無奈，後面通過我的不斷引導孩子們才想説，才有的話可説，現在在想我要是説在圖片上你看到了什麼景色，孩子們可能更有話可説。

在選擇閲讀篇目時，我想貼近學生的生活，所以選擇了一篇寫校園生活的文章，但是這裏寫景的地方太少了，和我的知識有點脱節，所以孩子們的興趣也不高。

最後，我出示了孔雀河一年四季的圖片讓孩子們説，他們説了，可以由於時間關係，説的不是很到位，我指導的也不是很到位，聽課的老師可能覺得那個圖片的作用不是很大，沒有把圖片上的景物説完整。課下我也反思了，其實讓學生説完圖片上的景物，還有圖片以外的東西可以讓學生想象着去説，讓學生把自己生活中看到的景物都説不出來。

在今後指導學生寫景時，一定要再細一些，真正讓學生學會習作的方法。在講解作文時多從他們的身上找一些閃光點，讓學生把自己想説的話都説出來，再讓他們用上一些修辭書法把句子説的形象、生動，並且發揮出他們的想象能力，把我們身邊的景色寫的比現實中更美。讓他們把寫作文當成一種期待，讓快樂的情感體驗伴隨他們的寫作。

小學反思作文 篇7

接觸數學是小學一年級的時候，在三年級之前的我對數學感受的就是：一門好玩的學科，一門徘徊在加、減、乘、除個四個符號之間的學科；那時的我剛剛對數學有了一點興趣，就想每天一到學校就上數學課。有了興趣，上課認真，成績自然就好，成績好，就在同學之間有地位。

但是在三年級以後，我對數學的感受就大大的改變了，從喜歡數學到“恨”數學了，為什麼呢？這還是要讓記憶回到小學三年級。

自從三年級的一次數學小測試後，我對數學的愛好馬上就灰飛煙滅了，那個時候的我因為對數學還有一點興趣，因為那時還是剛剛開學沒有多久，還沒有小測驗，但由於每次的作業都還算不錯，我對自己也就頗有信心，日子一天天過去了，老師有一天突然宣佈：“同學們，我們的數學已經學了一半了，老師想對同學們進行一次抽查 。時間是XX日，請同學們好好複習。”結果，我出於對自己IQ的信任，就沒有複習（現在想起來的確很可惜，因為，如果我不是出於對自己的高度信任，也不會笨到考試之前還不好好複習。），到了測試的那一天，我還是沒有趁着之前的那點時間看一會書，反而和同學們鬧起來了，如果不是這樣，怎麼會考出這麼個成績？等到了考試的時候，一向“下筆有風”的我這次答題的時候竟然會“對着考卷發矇”。原來，我本以為這次的題目會很簡單，所以，什麼也沒有看哎，結果拿到考卷後，我才知道我錯了，每一道題都不是想象中的那麼簡單，我開始後悔了，想，老師給我們時間複習，而我卻把時間白白的浪費了。這下可好了，等着看好戲吧；時間就這麼一分一秒的過去了，我的答題速度遠遠不足同學，考試時間馬上就到了，看着這張還有一大片一大片滿是空白的答卷，我忐忑不安的交了上去……

從這件事中，我吸取了，考試之前一定要複習不管怎麼樣，都不要輕易放棄任何複習的時間，也許就在這短短的幾分鐘之內決定了你的分數。

小學反思作文 篇8

小學階段，是學習語言的最佳時機。如何從小培養寫作的興趣，是很關鍵的，直接影響到一個人今後工作和生活。不少人大學畢業了，作文還是寫不好，除了主觀原因外，最主要的是小學沒有打好基礎。因此，搞好小學作文教學，是很有必要的，也是一件非常有意義的事情。

在作文教學中，我們經常看到許多學生由於沒有寫作材料而東拼西湊，作文內容脱離生活實際而出盡洋相。為此，我進行了嘗試與探索“激發學生習作興趣，增加生活和語言積累，提高作文水平”的新模式，把目光放長遠，引導學生到實踐中去獲得第一手材料，使寫作內容具體化、真實化，並從中感受生活，豐富閲歷，使學生的綜合素質得到鍛鍊和提高，讓生活真正成為作文取之不盡、用之不竭的源泉。如伊拉克戰爭爆發之際，指導學生寫《致布什總統的一封信》，表達對和平的呼喚；“非典”當前，引導學生通過看報、看電視或查閲資料瞭解SARS疫情，學習抗擊在非典一線的英雄人物事蹟，指導寫《給非典一線醫務人員的信》，提高了習作水平的同時，孩子們的人生觀和價值觀也得到了塑造。

通過努力，近年來，我先後推薦學生20餘人次在省市國家級報刊發表習作（其中沈嬌、徐丹寧、吳昊、張悦、鄧歡同學為本期作文學習班學員）；指導19人次在省市國家級作文比賽中獲獎，被授予鷹潭市和國家級優秀指導獎各兩次。

小學反思作文 篇9

按系統論的觀點，外語教學是一個系統，寫作教學是其中的一個子系統，與聽、説、讀等教學共同構成一個科學的大系統，它是由英語詞彙、語法、主題及其寫作手法等互相依賴、互相作用的諸要素組成的有機整體。在小學階段，大部分老師都非常注重學生的聽、説和閲讀能力的培養和訓練，往往忽視了寫作能力的訓練，認為這是中學的要求，或者是因為覺得寫作教學難，教師批改學生作文也難，因此一般對閲讀理解較重視，而對寫的重要性認識不足，忽視學生寫的能力培養。我認為英語寫作能喚起學生對所學或所掌握的語言的感覺；其次，每一次單元測試和期末考試，寫作(寫話)也佔了一定的比例。因此，在小學高年級，英語的寫作訓練與聽、説、讀的訓練同等重要。

一、小學英語話題寫作的概念

小學高年級的英語寫作是指學生能在教師指導下，圍繞一個主題自覺運用所學的單詞、句型起草一篇短小的習作或一兩段話，初步能注意英漢的差異，能使用正確的英語表達法。

二、英語寫作教學的目的

1、提高學生綜合運用語言的能力；

2、發展學生從口頭表達轉向書面表達的能力；

3、讓學生主動地整合所學的語法、句型等知識點，把它們變成一個有機的整體。

三、英語寫作的常用模式

1、填空式寫法

英語語音教學強調模仿，但英語寫作教學卻忽視模仿的作用。寫作起步階段可多進行摹仿寫。填空式寫作是保留文章或對話的主幹，適當地調換內容讓學生換上其它人、事和物進行填空。其優點是既降低寫作難度，激發學生寫作興趣，又可加深對課文的理解，特別是新舊單詞的綜合運用；缺點是學生有可能忽視語法、時態問題，在培養學生創造力方面有欠缺。通常可以在每學完一篇課文或對話後，讓學生進行填空寫作。

2、仿例寫法

學完一個完整的單元，為了幫助學生系統歸納、整理語言知識點，教師根據本

單元的教學要點，圍繞一個人、一件事或一個動物寫一篇短文，要求學生注意模仿例文的時態和語態仿寫。通過仿寫訓練，能引起學生對英語時態和語態的重視。例如一般現在時主語是第三人稱單數，動詞加“s”或“es”,這是學習的難點。我讓學生先寫一寫自己一天的生活，然後調查一個朋友或親人一天的生活，模仿例文仿寫。通過對比，使學生對同一時態不同人稱動詞的運用有了更深刻的理解，而不僅僅停留在記憶的層面上，也可免去老師重重複復的講解和提醒。

3、啟示式寫法

前兩種寫法的缺點是侷限較大，不能發揮學生創造力，習作不能體現學生個性。啟示式寫法是在學生有了一定習作基礎和語感上，稍高層次的寫作訓練。師生共同圍繞一個話題討論寫作內容，列出寫作提綱，然後學生根據提綱自由發揮起草一段話。例如，師生圍繞“zoo animals”這個話題進行討論，得出可從“外形、能力、生活習性，來源國”等幾方面進行描述。學生自由發揮，寫出頗具個人特色小文章。此法的優點是既可體現學生個性，也避免學生跑題等現象的發生。

4、命題式寫法

此寫法給予學生更大創意空間，難度也更大。教師只給予題目或主題，學生通過啟動自身知識體系的搜索引擎，自主地蒐集相關資料進行寫作。例如寫“Seasons in Guangzhou”,學生仔細瀏覽我設計的相關網頁，選取某一個季節中一兩個感興趣的主題來表述，如“氣候、衣着、食物和活動”等等。選題要與學生生活密切相關，並能激起他們寫作的慾望；切忌主題過大，會讓學生無所適從或無從下手。

四、注重寫作策略的指導

1、“聯繫”和“遷移”

在寫作課“zoo animals”上，我讓學生討論這個主題可以涵括的內容，要求學生在已有的詞彙、句型中進行分析，提取相關信息，再綜合運用。實際上就是要求學生聯繫所學知識，是對學生分析綜合能力的訓練。這時候，學生認為這足以能指導完成寫作了，他們的思維通常到這個階段就停滯不前了。但教師還應該培養學生遷移的能力，即把這種思考方式遷移到其他內容的寫作上去，做到舉一反三。

2、注意英漢差異，正確使用英語表達法

許多學生寫英文短文，都習慣用漢語去思考。結果寫出來的句子，讀起來很拗口，句意生硬，令人費解。其原因就在於學生不明白英漢兩種語言表達上的差異。例如，漢語中沒有時態和語態的複雜變化，只借助於助詞“着，了，過”；而英語則有複雜的時態和語態變化。再如，英語中名詞分（1）可數名詞———單數名詞———複數名詞--規則名詞複數的變化；不規則名詞複數的變化（2）不可數名詞：water furniture , advice （3）名詞單複數相同：sheep , deer , fish （4）既能可數又不可數的名詞：hair , wood , pa?鄄per , rain , sand 。動詞短語，介詞短語等一些固定搭配，動詞與其主語的一致，稱謂的一致，等等。這些差異只要通過不斷的積累和運用，才能逐步達到恰到好處。英語寫作才能更規範，更標準，更符合英美人的表達習慣。

3、充分利用小組合作學習的力量。

通過小組成員相互鑑賞閲讀，學會欣賞和借鑑別人的好詞好句。

五、培養自改作文的能力，發揮學生主動性

我們總碰到這種現象：學生寫完作文不經修改就交給老師，對老師形成依賴心理。在寫作的初級階段，可採取師生共同改一篇習作，指出學生普遍性錯誤，提醒學生注意；鼓勵學生同一個意思用不同的表達方式。我認為修改階段是反饋機制下的一個開放性過程，是通過師生信息互動，使學生的作文逐步完善的過程。採取反饋和同伴間互相閲讀作文的方法，也可以形成一種語言意識。學生既是作者又是讀者，他們通過批評性地閲讀別人的作文，可以學到更多的寫作知識和技巧；他們時刻留心語法及用詞錯誤，寫作時開始想到的是讀者（而非教師）。學生作文經教師批改後，修訂工作是通過個人作業和小組活動相結合進行的。這種做法能使學生學得更深、更廣、更活，還能培養學生總結歸納的能力。

總之，學生英語寫作能力在教師有計劃的組織、有序的訓練和耐心幫助、正確引導下，通過學生自主、積極密切的配合是能夠得以逐步提高的。